试析数学学困生的成因及其对策
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[摘 要] 探究学困生的成因及其对策，对于推进素质教育、提高教育教学质量具有十分重要的意义。本文依据学困生产生原因，立足数学课堂教学针对不同类型提出了对策。
探究数学学困生的成因及其对策，对于推进素质教育、提高学科教育质量具有十分重要的意义。
一、依学困生产生的原因可分为以下主要类型
1.自身原因。自身原因可分两种情况：一种为学生不爱学习，没有远大志向，对学习缺乏兴趣，对学习任务的完成是被动消极的,久而久之则成为学困生；另一种情况是学生不会学习，虽然也有学习的冲动和热情，但缺乏恒心和毅力，主动性、自制力差，缺乏勤奋刻苦的学习精神,导致学习成绩逐渐下降，进而更丧失学习的信心和积极性，形成了消极的自我概念和失败者心态,丧失了学习的原动力,成为学困生。
2.学校原因。部分教师观念落后，经常当众批评、责备甚至中伤、挖苦、讽刺学生，使其自尊心、自信心受到严重伤害，导致学生有的与教师对立，产生厌学心理；有的陷入自卑，不愿跟同学交流；有的产生逆反心理，用违反纪律等行为以示反抗；有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。也就是说，教师对一些学生能力的低估或错误评价，认定其不求上进、行为差劲，致使这部分学生将这种观念内化为自己的心理品质，从而表现出不良学习行为，成为学困生。
3.家庭原因。部分家长在教育子女问题上存在思想认识偏差甚至错误，要么对孩子的期望值过高，一旦孩子达不到家长的要求，则往往采取简单粗暴的教育方法，造成孩子逐渐失去自信，产生厌学情绪；要么家长“爱子——溺子——误子”，造成孩子意志力、毅力较差，因而学习动力不足，导致了学习困难；要么平时不关心子女的思想和学习，当发现子女成为学困生后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理严重；还有单亲家庭的一些子女，缺少正常的家庭教育和关爱，影响到孩子对自己前途失望，求知欲、意志和好胜心不强，表现为学习动力差、学习困难；另外，还有相当一部分学生，父母常年在外地打工，对子女监管教育力度不够，关心不到位，造成学生对自己没信心，应付学习，成为学困生。
4.社会原因。社会上某些不健康的文化思想、生活方式，加之网吧、游戏厅随处可见，低劣文化和有害信息通过网络传播腐蚀学生的思想和意志，致使部分学生沉迷于网络无法自拔，无心学习，久而久之造成学习动机和态度严重消极，成了学困生。
二、转化学困生的对策
1.分析具体原因，是转化学困生的前提。通过调查、研究、分析，针对学困生不同个体的实际情况弄清其成因，是转化学困生的前提条件。他们所具有的共同特征为：学习困难的原因在于其普遍存在着一种“失败者心态”，自信不足，学习积极性差，学习的内部动力机制发展水平低；导致学习原动力丧失的原因又在于他们在学习进程中曾反复经历了失败，致使其产生了消极的心理状态。结合其共同特征，针对不同的学困生要分析具体原因，对症下药，因材施教，进行转化。
2．转变思想观念，建立和谐的师生关系，是转化学困生的切入点。素质教育教育要求教师转变思想观念，尤其是学生观的转变。一些教师对学困生、调皮学生厌烦，教育以批评、训斥为主，很多“学困生”一看到老师那不屑一顾的神态，一听到教师那充满失望的口气，一接触教师那不耐烦的心理，其想学好的心理受到极大的挫伤，积极向上的“火花”被浇灭了，积极上进的勇气也丧失殆尽。心理学研究已表明：教师对学生的期望、和谐的师生关系，有助于学生素质的提高。因此，传统教育中的“不打不成器”等陈腐观念，今天非改不可！
3.培养学习兴趣，增强学习动力，是转化学困生的关键。兴趣既是学习的缘由、动力，又是学习的结果。对学困生要采用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“快反馈”等适合他们“胃口”的教学方法，引导他们积极参与教学过程，发挥主体作用，达到学有所获的目的。要多运用积极鼓励性评价的教育方式，如在课堂中提出简单的问题让学困生回答，对他们的正确回答及时给予肯定的评价；在考试和练习中多考查基础知识，设计有一定梯度的试题，以提高学困生的及格率，使其不断体验到成功的喜悦和乐趣，从而产生积极的心理状态。长此以往，使学困生也把自己看成一个能学习、善学习者，养成自觉学习的习惯，取得一定的成绩，而成绩的取得又使他们对学习产生更浓厚的兴趣，进而形成学习上的良性循环。
4.作业经常面批，加强督促指导，教给学困生良好的学习方法，是转化学困生的营养剂。教师对学困生作业经常面批，及时指出学习中存在的问题，教给解题的方法、思路，指出今后作业的要求，加强督促指导，有利于学困生及时纠正学习中的问题。通过适当的学习方法的指导，培养学困生持之以恒的学习态度和良好的学习习惯，使他们从外压式的强迫学习向内调式的自我学习转变，最终达到转化的目的。
[参考文献]
1.邹速聪《苏霍姆林斯基论“难教儿童”》(《教育学报》1988.04)
2.高 文《巴班斯基谈学生学业不良的原因和克服途径》(《全球教育展望》1982.02)