感悟,在对话中

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》(人教版五上)一文生动记叙了“我”在父母截然不同的极端断言中从一个懵懂少年成长为一个成功作家的故事。学习课文，要让学生感受到父母之爱的深沉与宽广。文章末尾两个自然段中有些句子含义深刻，需要引导学生深入感悟理解其内涵。教学中，教师应立足整体，把握16～17自然段这一重点段落。辐射全篇，引领学生进行深层次的对话，并由此获得精神成长。

一、角色体验，对话文本

师：如今，“我”已经成功了，回忆成长的经历，感慨万千!如果你就是作者，站在领奖台上发表获奖感言的时候，最想说什么?(有学生举手)别急。让我们走进作者的内心世界，认真读第16～17自然段。并从中选取一个词语作为获奖感言的主题词。请注意，一定要充分尊重作者的意愿。

(课堂变得安静，学生一边默读，一边批注、圈画。少顷，小手纷纷举起。)

[文本是教学的凭借。阅读教学中，必须摒弃对文本的“肢解”，让学生潜心与文本对话，方能生成感悟。以“发表获奖感言”为切入点，设置开放性的问题，意在引发学生深入研读课文重点段落的兴趣，让学生带着任务去读书。变换角色去思考。学生阅读自主性越强，积极程度越高，收获也越大。]

二、师生对话，感悟“幸运”

生：我选择的主题词是“幸运”。

师：你理解“幸运”这个词吗?

生：“幸运”就是运气好。

师：不错。请联系课文说说“我”运气好表现在哪?

生：因为我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗?精彩极了!”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

师：能引用课文来说明，很好。请同学们看看，课文的其他部分是否也体现了母亲的慈祥、父亲的严厉?

生：第一自然段里，“母亲……眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗?多好的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上……她高兴得再次拥抱了我。”这里就体现了母亲的慈祥，她不光是用语言来夸我，眼神和动作也透露出她对我的热情鼓励。

师：说得好!不仅找到了相关的语句，还读懂了母亲的慈祥体现在语言、动作、神情。请再读一次，读出母亲那种热情的赞扬。(生再读，读得充满感情)

生：我补充。当父亲说“我”的诗糟糕时，母亲对父亲嚷着说：“……巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”这里也能体现母亲的慈祥。

生：父亲的严厉体现在：“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”你看，他那么冷漠，毫不客气地说诗糟糕透了，而且动作是“扔”!换成是我也会很难过的!

师：是啊。父亲不留情面的严厉让巴迪失声痛哭。可他为什么还认为自己“幸运”呢?

生：因为如果只有母亲的慈爱，说不定“我”早就骄傲自满昏了头，怎么会进步呢?父亲的严厉可以使“我”清醒一点。

生：不过如果只有父亲的严厉而没有母亲的慈祥，我看作者早就灰心丧气了，哪里可能成为作家?

生：所以作者说他是幸运的呀!

生：课文里面就写道：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意。总结，提高。”’

(师生对读第16自然段)

师：由此看来。母亲的力量就是――

生：爱的力量。

师：而父亲的力量则是――

生：警告的力量。

师：有这两种力量保持着平衡，难怪“我”觉得自己“多么幸运”。而这一点，“我”从一开始就体会到了吗?

生：不是的，是“我”长大以后渐渐明白的。第15自然段“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗……”还有第16自然段：“我越来越体会到我当初是多么幸运。”这里的“越来越”也说明我的这种体会是慢慢加深的。

[以“幸运”一词为抓手，展开对文本的阅读，让学生反复品味，加深对词义的理解，更加深对父母之爱的感悟。在重锤敲打重点段落、重点词的同时，着眼全篇，前后勾连，让学生既见“树木”，更见“森林”。]

三、个性表达，殊途同归

师：除了“幸运”，是否还有别的主题词呢?

生：我选择“爱”作为主题词。“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。”母亲夸“我”，是因为爱“我”，给“我”鼓励；父亲的严厉也是因为爱“我”。给“我”警告和提醒。是父母的爱让“我”有了今天的成功!

生：我的主题词是“谨慎”。因为我觉得，父母的断言是两个极端，就像两股风，很容易把我生活的小船向一边刮倒，幸好“我”很小心谨慎才没有被刮倒。

生：那是因为“我”知道，虽然父母的断言是极端的，但是他们的出发点是一样的，那就是爱!

师：“小巴迪”，能不能举例子说说你是怎样“谨慎”的?

生：当我写，出了一篇小说，母亲称赞“精彩极了”，我心里乐滋滋的。但是，我很快就提醒自己：不要得意忘形了!你还得努力呀!当父亲说我的小说“糟糕透了”时，我虽然听了非常难受，简直快哭了，但我还是把握住生活的小船，对自己说：要严格要求自己，超过爸爸!(掌声)

[阅读本是个性化行为。鼓励学生表达各自见解，不一样的主题词，一样是披文人情人境，一样是潜心品文获得的心灵碰撞，一样是对文本主旨的领悟。]

四、发表感言，升华感悟

(简要地拟提纲之后，学生上台发表“感言”)

生：女士们、先生们，大家好!今天能在这里领奖我感到很荣幸!(掌声，笑声)我是一个幸运的人，有一个慈祥的母亲，她常常夸我：“精彩极了!”我还有个严厉的父亲，他常常说：“糟糕透了。”这两种声音一直交织在我的耳际。在我灰心丧气的时候，母亲给我鼓励；当我骄傲自大的时候，父亲让我清醒。所以，我才能成长为今天的作家!谢谢!

生：大家好!你们知道吗，我是在爱中长大的。虽然我的父母是那么不一样，母亲常对我说：“精彩极了!”而父亲总是说：“糟糕透了。”但是，我从心底里知道，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱!感谢他们的良苦用心，使我不断前进!

[让学生模拟文中角色，触发学生叩问心灵。从接触语言到感悟语言，及至运用语言，在这一系列主动积极的思维、情感活动中，不知不觉提升学生对父母之爱的体悟。]

“语文课是美的，这种美潜藏在语言的深处。语文课首先要上出语文味，要上得朴素自然。要向学生传递语言深处的美。”这告诉我们，真正的语文课，应该踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，从基本的段落人手，训练学生的语言、思维，提高学生的语言运用能力，凸现语文课堂的本色。林老师的这个教学片段以重点段落辐射全篇，引领学生与文本进行深层次的对话。充分张扬学生的阅读个性。片段教学节奏舒缓张弛而内涵丰富。让我们真切感受到了文本细读的迷人之处。

(作者单位：厦门市前埔北区小学　仙游县承璜第二学校本专题策划、编辑：胡本光)