协作学习在美术课堂教学中的应用研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇协作学习在美术课堂教学中的应用研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【内容摘要】 本文梳理了协作学习的基本思想与理论，阐述了小组协作学习应用于美术课堂教学的优势。结合美术实践性、欣赏性和深透性特点，构建了基于协作学习的美术课堂教学模式，目的是为美术教师在应用协作教学方式中能提供一种可操作性范例，从而提升学生的美术专业素养。

【关键词】 协作学习 美术教学 教学模式

美术课程改革理论中提倡学生通过探究和协作等学习活动，深入学习美术基本知识与技能，领悟美术学习的过程和方法，从而形成良好的情感、态度和价值观。而传统美术课堂教学模式是以学生被动接受教师与现成教材的结论，缺乏对相关美术学习问题的分析及自我见解表达的勇气，美术创造思维能力得不到有效发展。研究表明，协作学习对于增强课堂的协作参与气氛、提高学生的学业成绩和促进学生良好的非认知品质发展起到了积极的作用。因此本文实施协作学习的教学方式，倡导合作学习的学习方式，让学生学会用艺术思维的方式认识世界，从而提升学生的美术专业素养。

一、协作学习思想在美术教学中的应用

在国内对美术教育教学研究文献中，主要是提出了小组合作学习的在美术课堂教学中体验，分析了研究性学习的认知、情感和技能目标在美术教学中均衡状态的实现，合作学习有利于学生主动参与研究性学习，能够开发学生的创造潜能，提高美术教学效率，更有利于培养学生社会协作精神与人际交往能力。所以保证合作学习在美术课堂教学中取得理想效果的关键，是确立一种不仅能让学生个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性机制，整个评价的重心是由激励个人水平达标与激励小组集体合作达标相协调相结合，确立全新的评价指标和评价标准。这种形式是把协作学习与美术课堂教学结合起来的一种实践。

二、协作学习在美术课堂教学中的优势

针对当今美术课堂教学中存在的一些问题，探索协作学习的教学方式在美术课堂中的应用，对应用的过程与效果的研究和阐述，大量教学研究表明：协作学习对于改善课堂内的学生社会流气氛、提高学生对学业知识的认可性接受程度、培养学生的对美术学习品质的发展发挥了积极作用，是一种极其有效的教学模式。协作学习理论在美术学科应用的研究主要集中在美术欣赏与技能操作范畴，结合美术专业课程特性，应用小组协作学习将会产生良好的效果。目前许多学者与一线教师对这个问题进行深入探索，特别是从事美术基础教育工作者通过对美术专业课的教学现状分析，在美术课堂中实行小组协作学习，并对其效果进行一系列实践研究，帮助广大从事美术教学的一线教师更全面、透彻的了解协作学习，从而提升美术课堂教学效率。

三、协作学习在美术课堂教学中的实践

本文主要从协作学习的协作任务设定、分组方式确定、协作环境与评价方式四个主要组成部分进行阐述。

（一）小组协作任务设定

美术专业学习是实践性、操作性很强的课程。在美术专业协作小组任务设定中，要做到组内“物体相同，表现不同”，组外“物体不同，表现相同”。从而推动学生们互相交流各自观察的结果以及表现出来的效果是否合理，组内每人表现出不同的作品；而每小组所放置的物体不同，画出来的物体自然都不一样，但是每组的作业要求同样是要达到透视准确、黑白灰色调分明和强烈空间感，即是达到统一的作业表现标准。以此标准评价各个小组的学习情况。

（二）协作学习中的分组方式

小组安排是协作学习的重要组成部分。小组成员的质量高低直接影响着小组协作学习能否顺利开展。合理规划设计小组的分组方式是取得高效率协作学习的前提。

美术课堂教学中的协作方式尽量遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，在成绩上分为好、中、差不同层次，从而保证学优生与学困生都能从组内协作中受益。思维方式不同的学生在观察物体和表现绘画的方式上都有很大不同。其中性别不同的个体在思维方式、能力倾向方面存在显著差异。男女学生混合可以有益于小组多角度认识问题、分析问题和解决问题，丰富拓展小组的思维广度。不同家庭与社会背景的学生，行为习惯和性格特点也存在不同，这种来自于不同社会群体或阶层的意识交流，可以帮助学生适应今后社会上多方面交际活动。这点对于职高学生来说，无论三年后是继续升学还是去社会创业，都对他们的人际交往能力有莫大的益处。

（三）协作环境创设

小组协作学习中的协作环境必须考虑到小组间协作任务的顺利开展。美术专业的课堂在画室，空间相对来说较空旷，所以以静物桌的位置来限定小组的活动范围。全班共分为4个小组，每组配有一张静物桌，比如以摆放石膏与静物模型为例，每小组围绕各组静物台可以成弧形排放座位，每组成员绘制同一组静物或石膏体。在完成各自独立作品的同时，由于观察角度、理解力和知识点掌握程度不同，就绘画过程与方法进行互相探讨，对作品进行互相评价，以此来解决专业课堂上绘画需要单独指导、指导教师分身乏术的问题，同时达到小组协作学习提高学习效率的目的。

（四）评价方式

在协作学习中，评价对小组协作学习具有监督和强化作用，通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。

1、过程性评价

协作学习的评价注重过程，美术专业的学习课程是划分为多个阶段的，每一阶段的知识内容即互相独立又互相穿插。而对于每个学生来说，不同阶段的学习水平也不一样。比如某些同学空间理解力强，学习素描几何、素描静物、头像表现的较好，每次测验可达到A档(86-90分)，但是色感不是很好，色彩静物与色彩风景得分只有C档水平（85-80分）。所以必须对学习的每一阶段及时进行评价，并根据评估结果对小组进行动态调整。并且注重培养学生的兴趣的提高过程，就学生的情感发展也要进行形成性的评价。

2、评价主要方法与方式

小组自评与互评体现出协作学习的优势和特色。小组内同伴之间的相互评价，让学生自己成为了评价的主体，拥有了评价的发言权，更加能够提高学生积极主动的参与协作学习；而小组之间的互相评比，刺激了小组之间的学习竞争，有利于小组的集体意识和荣誉感的培养。小组自评与互评利于学生在协作学习中合理定位自己，总结反思自己对小组的贡献、他人对自己的帮助，从而能够更好的去参与学习交流。小组自评与互评可以是口头上开展的讨论活动，也可以是进行问卷调查的打分形式。无论是哪种形式，教师都要对小组的自评与互评反映出的问题及时掌握，有针对性的调整小组成员和教学计划。

总而言之，协作学习过程是一种思想与信息交流过程，是师生、学生之间进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。依据美术专业课的种种特点，立足于美术专业班实际情况而制定协作学习的教学模式。此教学模式使得美术专业教学的更加具有逻辑性、可操作性，从而在一定程度上指导美术专业教师更有效进行美术教学。

【参考文献】

【1】王建．美术教学与审美创造力开发［M］．北京．人民教育出版社．2003

【2】蒋玉梅．李宝国．协作学习理念的探究与展望［J］．高等理科教育．2010（2）

【3】 赵建华．李克东．协作学习及其协作学习模式［J］．中国电化教育．2000（165）

【4】 祖洪丽．刍议职业高中的美术教育［J］．辽宁经济．2009（3）

（奉化市江口中学 浙江宁波）