也“弹”课堂节奏

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如何在新课程理念指导下改进课堂教学模式，促进学生信息素养的提高，这是信息技术教师在新课程实施过程中面对的挑战。在以学生为主体的课堂上，教师是一个指挥家，引导和把握着整个课堂的节奏。教师指挥得好，课堂就是一首让学生愉悦吟唱的歌曲；反之，如果教师的指挥棒总是单一的调子，学生的积极性也会低迷，整个课堂效率可想而知。教学节奏具有多种多样的表现形式，诸如抑扬顿挫、明隐虚实、轻重缓急、张弛疏密、强弱快慢、高低起伏，等等。从强弱快慢来说，一节课一般可以采用“强—弱—强—弱”模式。

弹出高低分明的课堂节奏

前奏：简洁明了，基调明朗。

一首歌的风格从前奏里就能听出端倪，同样一节课能不能吸引学生也受本课的引入影响。大家都能意识到引入的重要性，所以花很大的力气虚拟情境、设计游戏导入、播放视频短片等手段务求花团锦簇、引人注目。强度是够了，但是往往有些教师把握不好，强度过大——时间需要7、8分钟，有些甚至10多分钟才开始进入正题。其实，在大多数情况下，教师“开门见山”直接切入主题也不失为一种好方法。

我们以浙教版《多媒体技术应用》Flash制作多媒体作品为例来“弹”前奏。多媒体作品从新建文档到成品纵跨6节课时，前奏的把握显得尤为重要。从前几届学生情况看，学生纠结主题的选择，期望值定得很高，一心想做个完美的作品，在搜索图片等素材上花费大量的时间精力。这样一来前奏就显得冗长，后面具体制作的时间就不充足，头重脚轻，不可取。

为了使前奏简洁，迅速定下基调，我建议学生以“美丽的校园”、“我的同学”等身边的生活为主题，规定只给完成作品的十分之一时间搜索事先规划好的素材。作品设计前，呈现给学生欣赏的案例不是网络里华美炫目的作品，而是前几届学生的朴实的小作品。09届有个男生从学校网站里下载了春、夏、秋、冬四张校园景色图，采用了淡入淡出效果，配合春、夏、秋、冬的文字，最后以形状动画制作了一个大大的“完”。整个作品主题明确，素材简洁，技术上也按要求运用到了动作动画和形状动画。

一节课引入环节的“强”节奏后，适当安排如基础知识的温故、课文内容的简单浏览、幽默的插科打诨、轻松地自由讨论等内容，让学生的精神状态进入宽松、平和的状态。在引入高潮影响下，学生就比较自然地进入自己的角色，挑选各自的“乐器”弹自己的“乐谱”。比如主题、分组、分工等，再围绕主题和分工搜索资料……

教育心理学研究表明，中学生每节课最佳思维状态大概为20分钟。因此，教学的张弛相间尤为必要。“张”就是教与学都处于紧张、亢奋的状态， 诸如面红耳赤的争辩、 奋笔疾书的摘抄、追本溯源的提问等，都是“张”的体现。

课堂上的张弛有道，要像写散文一样有“形散而神不散”的意境。课堂气氛可以是活跃轻松的，但师生的心弦应该保持同一频率，整个课堂的注意力保持一致。高中学生思维虽然具有更高的抽象性、概括性，但是整天数学、物理等学科高度抽象思维，负担较重。适当地给予直观、感性的问题，使得学生思维张弛有度。教师缓缓地为接下来的高潮作内容铺垫、节奏铺垫。

高潮：知识点的变式突破难点，豁然开朗。

案例片段：《Flash元件3——按钮》

教学目标：了解按钮的帧，并学会设置按钮的四个帧。

教学难点：学生理解按钮元件的第四个帧“点击”。

教材分析：多媒体作品合成时需要制作按钮进行交互。从前几届学生的反映来看，学生对浙教版《多媒体技术应用》描述按钮的四个状态觉得难以理解。

突破难点：我设计了这样的环节——将“点击”帧里对象故意放在离“弹起”帧对象较远的位置。测试时的结果可想而知，按钮没有反应了，为什么呢？

此时我故意东点西点，怎么点击鼠标都没有反应。“为啥呢？”有学生大声地问出来了。学生的注意力一下子又集中起来……

我挺直身躯，目光巡视整个机房一圈，与学生期待的眼神对接。特意用缓慢的语速说：“现在我改动一下……”我慢慢地演示修改“点击”帧里对象的位置，重新测试。此时，按钮恢复正常了！然后，我引导学生思考“点击”帧的作用……

弹出课堂节奏的几种有效武器

一位高明的教师，总是自觉调控教学节奏，使整个课堂教学“和谐共振”，充满艺术魅力。下面，介绍几种武器来帮助教师更好地调节节奏。

1. 语言的变式

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着课堂上的脑力劳动的效率。”教师可以通过有声语言和无声语言有效地控制课堂的节奏，比如：音调的高低、语速的快慢、停顿的有无，停顿的长短等。教师明显提高的音量会吸引学生的注意，同样声音的突然低沉也会引起学生的注意。

信息技术学科的特殊性导致课堂上经常会出现一些意外，比如某个学生没有听讲，而是在玩键盘或鼠标。在遇到这种情况时，如果提醒学生，则会打破原来的课堂节奏，同时打断学生的思维；如果不提醒学生，也不合适。怎么办呢？教师可以减慢说话的频率，或者提高音调，或者把目光停留在这个学生身上，使学生意识到老师已经注意到他的行为而自动改正。因为对高中生来讲，此时需要的不是长篇累牍的道理宣讲，而是自我控制缺失时善意、无声的提醒。

目光、行为等无声语言同有声语言一样，也是有效调控节奏的一种手段。教师适当的肢体语言可以吸引学生的注意。比如：举起手臂并在空中停顿数秒等。再比如，经过我多年的观察发现，当我站在小板凳上书写板书时，学生的视线格外统一，所以需要板书时，我会配合地站在小板凳上让学生的注意力再集中些。

2. 空间节奏的变式

所谓空间节奏，主要是指师生之间空间距离有节奏的变化。教师在机房改变站立方位，巡视整体情况。多媒体作品制作过程中，教师指挥全体学生发出同一个音符的比例相对较少，更多的是学生自主或小组合作完成任务。如果教师像个救火队员，哪里有问题赶到哪里，不但课堂氛围乱哄哄，学生问题一多，教师只能疲于奔命。应该让学生养成这样的课堂规范：遇到需要教师帮助的问题，先自己记在笔记本上，等教师走到身边时再问。教师按东、南、西、北、中方位有规律地巡视。

3. 课堂组织形式的变式

学生之间的差异总是客观存在的。一方面，我把操作能力强和弱的学生搭配分组，有利于同学间互帮互助、团结协作。另一方面，有些内容对一部分学生来说不需要教师演示，而对另一部分学生来说则需要教师的演示，怎么办呢？我主要运用以下两种办法，第一种办法是运用极域电子教室软件有选择性地广播。请需要演示的学生“电子举手”，教师选中这些学生进行广播。这样既照顾到大多数学生正常独立地完成练习任务，又帮助有待进步的学生，避免他们总是完不成任务，陷入懊恼沮丧情绪中。第二种办法是把广播设置为窗口模式，教师对所有学生进行广播演示，学生如果不需要看演示，则可把广播窗口最小化，如果需要看演示，则可把广播窗口最大化。相对来说，第二种方法更为简单。

4. 时空留白

美学上有一种技法叫留白，我们的课堂也需要留白。“空白”实际上是一种“合理的连接”、“有序的变化”，是调控教学节奏的一种有效手段。如前所述，教师语言上的停顿，是要让学生有静心回味的时间、思考的时间……教学间巧妙的空白，则可收到“此时无声胜有声”的教学效果，与语言的变化有异曲同工之妙。

万物皆备结构，万事须有节奏。只要我们能够娴熟地掌握和调控课堂节奏，信息技术课堂就会更富生气，教学就会更有效果。

（作者单位：浙江慈溪市浒山中学）