巧点妙悟,引人入胜
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郑志勇，2003年毕业于河北师范大学汉语言文学系，高中语文一级教师，现任教于天津市静海县第一中学高一年级。从教10年来，他悉心钻研教学，逐步摸索出了一条以“科学评价、学法带路、爱心融入、精细管理”为特色的教育教学之路。连续10年任班主任，3年带毕业班。参加国家级课题“‘少教多学’高效语文教学”研究，论文《抓住作文根本，教学举重若轻》《“少教多学”呼唤以生为本的智慧教学》获国家级二等奖。另有《摆脱说教，提升教育境界――体悟教育心得》《班主任学法指导教育实践心得》等十多篇论文获国家级奖。教育案例《又是一年柿子红》，收录在静海县教育局主编的《教师家访案例集》中，《雕琢心中的天使――综合分析学生的策略与方法》在《天津教育报》发表。常规讲评班会课“阶段反思与调整”，在第五届全国中小学主题班会课大赛录像课评比中获国家级二等奖。《菜根谭》上说：“我果为洪炉大冶，何患顽金钝铁之不可陶熔。我果为巨海长江，何患横流污渎之不能容纳。”作为一名青年教师，他以此为座右铭，期许和要求自己有怀，有真作为。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”犹太人通过在《圣经》上点蜂蜜让幼儿舔食的仪式，教育孩子“书本是甜的”。高效教学的关键就是要让学生找到学习的快乐。那么，学习的快乐是什么呢？
格式塔心理学派有一个著名的黑猩猩取香蕉实验：把黑猩猩关在笼内，香蕉放在笼外用爪子够不到的地方；笼内有一根手杖、两根竹杆和箱子、绳索等；单独用这些工具取不到香蕉。黑猩猩在尝试失败后，静坐“思考”了一会，突然想到把两根竹竿接起来获取香蕉的方法并获得成功。格式塔心理学派称这种学习为顿悟式学习。
顿悟式学习，有着从扑朔迷离到豁然开朗的贯通感，有着从尝试探索到掌握工具的快乐感，有着从剔除错误到发现真理的成就感，有着从柳暗花明到曲径通幽的禅悟感。学生的顿悟更多需要在教师的点拨下完成。那么，如何实现这种点悟式学习呢？
一、巧设情境，“十面埋伏”
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这里的“愤”和“悱”的状态就是学生带着强烈的心理预期，在多次尝试失败后，困惑迷茫、亟待答案的状态。只有达到这样的状态才有后来快乐的产生，才有后续教学的高效。为达到这一状态，需要三点准备：1.充分阅读。教师应该舍得时间让学生充分阅读文本，不然课堂总会处在教师替学生代劳的“慢转”状态，当然，为了激发学生阅读兴趣，教师也要放置一串“黑猩猩取食的香蕉”。2.抓住“矛盾”。任何文本都有或者可以设置一个“矛盾”点，这个点可以统帅全篇，可以贯穿整个课堂。我们应该在导入部分设置一个整节课探究的问题，它是对本节课教学目标的“问题化”，牵一发而动全身。比如《荷塘月色》，可以设置问题：“有人说它很美，有人则说它过于浅露，甚至否认朱自清是散文大家，你是怎么看的呢？”3.探究不得。顿悟式教学的情境设计不仅包括课堂导入部分，还包括尝试错误、探究不得的部分，只有抓住这一契机，才会有后来画龙点睛的效果。
二、巧疑妙问，“当头棒喝”
在讲授《套中人》时，为了使学生理解主人公的可怜可悲，我先大事渲染他的可笑可恶，最后突然逆转，问：“如果套中人的父母活着的话，他们也认为自己的儿子可笑可恶吗？”先不论答案如何，至少在这里产生了一个很大的思维碰撞，再由此引申到真正的悲剧往往掩藏在笑声背后，最大的悲哀不是哭泣，而是苦笑，那就水到渠成了。我们的课堂，只有在强烈的“碰撞”过程中才能让学生找到豁然开朗的快乐，享受顿悟的快乐。
三、巧歪妙错，“请君入瓮”
写作材料作文过程中，学生总分不清材料的褒贬倾向，为此，我讲了一个因骗人被抓却埋怨别人贪小便宜的男青年的故事。我一开始谈贪占小便宜的害处，随后表达了对男青年的同情，然后我问这则材料的立意，于是很多学生被我“误导”，回答“立意为‘贪小便宜吃大亏’”。接着我顺势说道：“班长，把这些人的名字记下来，这些都是男青年的同党，下课后立即向警察举报。”这样“折腾”之后，学生顿时明白，男青年是可恶的，他不但不反省自己的错误，还推卸责任，所以作文立意应该是不要护短，知错能改等，再进一步谈到品德教育，谈到社会责任感，学生理解深刻。
理不辨不明，没有分辨的正确，永远是不牢固的正确，世界是对立存在的，甚至很多现象都是似是而非的，我们必须把学生放在谬误中去寻找真理，这才是发现的快乐、探究的快乐。
四、巧比妙喻，“高屋建瓴”
孟子说，大匠不能诲人巧，诲人以规矩。这里的规矩就是指规律和法则。知识的“冰山”现象告诉我们，教师的终极任务应该是教会学生知识“下面”的“知识”。这些“知识”其实就是学科思维。一旦教师教会了学生用学科思维解决问题，学生也就掌握了高级工具，在学习上就能所向披靡，一往无前。
语文的学科思维是象征性思维，总是用带有作者主观色彩和事物规律的比喻性事物――“意象”来启迪读者。因此，一个高效的教师都是善用比喻和类比的教师。
好的课堂像一篇小说，有伏笔、有悬念、有误会、有冲突，结局又是意料之外、情理之中。这篇“小说”的作者就是教师，主人公是学生，通过教师巧妙“构思”，最终到达学习的最高境界――“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，那就是学习的“胜景”、智慧的“圣境”。