初中英语交际型语法活动课的设计与实施

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一、问题的提出

语法教学一直是英语教学中的一个热点。在我国，语法教学一直被忽视、淡化，但新课程改革强调通过语法学习促进学生综合语言能力的提高，这又把语法教学提到了一个重要的位置。

在新课程背景下，教师不应将注意力集中在对语法规则滔滔不绝的讲解上，而应将抽象的语法规则引入到贴近学生生活、易于引起学生兴趣的活动任务中，让学生在活动和交际中领会英语的妙趣。而我们现在的英语教学的问题之一就是我们的学生英语学习了那么多年，最后连基本句子都写不像，这与老师日常教学中忽视对学生语法能力的培育有直接关系。

交际型语法活动课的意义在于：通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，在培养学生听、说、读、写语言技能的同时还要教他们将这些语言技能灵活地运用到语言交际中去，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化结构，外化交际的效果。

语法活动课在交际化课堂教学中，任务的设计是核心与灵魂。教师应将注意力集中到引导学生对新语法规则的交际体验上。教师设计的任务要有明确的目的并具有可操作性，要将抽象的语法规则引入到贴近学生生活，易于引起学生兴趣的活动任务中，让学生在活动和交际中领会语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用。现结合一堂《频度副词》的公开课教学，谈谈笔者的设计思路。

二、英语活动课的实施

1.课前准备。课前对活动任务的设计和准备是极为重要的。本课是仁爱七年级下Unit 5 Topic 1频度副词的语法教学活动课。教师根据任教班学生的学情，预计学生完成任务时可能会碰到的任务障碍。

本校是三级达标校，地处城乡结合处。学生75%是外来工子弟，小学未学过英语，基础薄弱，对英语的学习缺乏主动性。大多数学生对学习英语存在畏难情绪，更不用说使用英语进行口语交际。在学生中两级分化严重。如何调动其学习英语的积极性和信心至关重要。因此我们采用的语法活动课，具有自主性、活动性、综合性和开放性的特点，采用班级活动和小组活动这两种最基本的组织形式，活动贴近生活并将所要学的知识趣味化、层次化，我们还设计了一些让不同层次的学生都能参与课堂活动，让学生在“学中做，做中学”。真正使语法教学变得有趣，易学，从而增加学生学习乐趣和自信。

2. 任务前活动。主要完成对语法知识的呈现，

活动一：头脑风暴。通过“Can you say the phrases as quickly as possible？”的活动运用“头脑风暴”，快速复习短语。

在头脑风暴活动中，学生通常围绕一个特定的话题开展活动，相互启发、相互激励、逐步完善已有的内容图式，引起创造性设想的连锁反应，并形成各种观点。在头脑风暴活动过程中，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。学生可以围绕该主题以及提示性问题自由联想，罗列相关的词或短语。这种练习可以训练学生从多个角度思考问题的能力，有利于培养学生的发散思维。

通过对提示性问题的思考与讨论、拓宽了学生的思维和想象空间。在合作学习中，学生填补了信息差，学生通过集体讨论，自由联想，写作思路得以拓宽。并对目的语法进行操练，培养学生初步的语法感知。这一环节并不是教师对该语法的系统讲解，而应设计有针对性的语法呈现情景，让学生对此做有意义的语言反应。这种在老师精心设计的语法活动任务下的有意义的语言反应越多，学生的语法意识体验便越深刻。

活动二：Watch “Flash 1”and ask students to find out the adverbs of frequency，导入新课。观看动画并要求学生按顺序找出频度副词，简单，快速的接触要学的内容，并吸引学生的注意力。这样就在学生的活动中自然完成对语法项目的呈现。

“Can you find out the percentage and frequency？”通过图片要求学生说出每个频度副词的用法，引导学生自主学习，学会思考分析问题。

课件提示：多媒体展示，获取充足信息

近年来，多媒体被广泛运用到英语教学中。不可否认，多媒体形象化、直观性和情景化的特点有利于激发学生的写作兴趣，让学生在轻松、愉悦的环境中激活有关语法的信息，降低语法的难度。呈现之后，教师要为学生提供一个对话平台，让学生在口语活动任务中体验新学的语法知识，提高语法应用的流利度，内化那些还未真正理解的东西。这阶段的任务活动应具有趣味性和竞争性，让学生有充分的兴趣来完成

通过任务前阶段的活动，学生能够在教师预设的语境中初步感知新的语言知识与技能，但这些还远没达到“可理解的输入和输出”的程度，因为外语学习的最终目的是用于交际，而交际主要体现在语言的输入和输出上。只有保证足够的信息输入量，人脑才能主动地进行选择、领悟、编码和记忆，再进行信息的加工和内化，最终保证信息输出的质量。因此应转入任务环阶段的活动，让学生在“Crazy Speaking及 Work in Pairs”活动中采用小组合作、小组竞赛等方式去感知和体验。

3.任务环节活动。

A activity.——“Just a Minute” First collocations—— Then sentences—— Step by step。（小组活动，合作学习。训练听说读）

Group work writing——Watch “Flash2”and ask the students to fill out a table， then according the table to write a short passage in group（小组活动，合作学习。训练听说读写）

任务环节活动包括小组合作和任务汇报表演两个环节。让学生在小组中创造性的运用新学的语法知识和语言技能进行对话，完成老师设计的总任务，完成语言的内化与升华。

学生以4人为一个学习小组（前后排），告诉他们小组活动的成功能够为本组带来加分。小组成员的划分应注意优秀生与后进生、外向生与内向生的合理搭配。每个成员都要明确个人责任，真正明白自己在小组中承担的具体任务，明确小组的成功取决于所有组员的共同努力。这样就能让学生在小组里积极的学习。如果小组里有学生想偷懒或不能完成任务，其他成员就会对他施加压力，并给予学习上的帮助。这就有效的解决了班级大、人数多背景下老师难以有效兼顾每个学生的弊病。

activities的小组合作任务。这一环节是课堂气氛的高潮，全班学生分为10来个学习小组，使用刚学的语言知识进行交谈，遇到困难时相互帮助。这时候老师应巡视各个小组，时而参加他们的讨论，时而帮助他们解决问题，时而提醒个别讲废话的同学，全班成为高谈阔论的交际平台，新学的语法知识和语言项目得到了创造性的使用。

任务展示主要是让学生携带任务成果上讲台展示汇报，检查反馈学生的任务完成情况，让学生了解别人如何完成任务并把自己的任务成果和别人进行比较，从而进行反思和提高。

任务环阶段总任务的设计本着贴近学生生活的原则，任务的设计具有明确的目的，并具有可操作性，能够激起学生参与活动的热情，并提供给学生足够的语言支持。

4.任务后活动。通过前两个阶段任务的学习，学生对于新语法的结构和表意已经有了比较深刻的了解，这时教师可简明扼要的介绍一般过去式的动词频度复词的用法及句子转换形式，帮助学生构建整体知识网络，进一步提高学生对语法结构和功能的了解。

5.任务评价。创建本课的评价标准，向学生展示他们将如何被评价（小组竞赛及呈现短文，两两对话的表现）。另外，创建一个自我评价表，让学生用它对自己的学习进行评价）。课后让学生通过自评，小组成员互评，教师评价等方式，完成任务评价表，了解学生掌握情况，并及时反馈。

三、结束语

任务型语法活动课实施以来，原来枯燥单调的语法课受到了学生的普遍欢迎，学生在语法知识的结构和表意功能有了平衡的发展。但在任务型语法活动课中，教师应该善于设计有意义的、贴近学生生活的各级任务，将抽象的语法融入真实交际情景中，这就要求教师具备较高的任务设计能力。学生在小组中活动，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化结构，外化交际的过程，这也要求教师具有较高的活动组织能力和课堂操控能力。

教师的思想观念直接影响其教学实践，英语教学受传统教育观念的影响，对英语活动课程在促进学生的个性发展和素质的全面提高等方面的作用认识不足，对英语活动课的性质知之甚少，不少人仍将英语活动课视为以前的课外活动，认为无足轻重，因此要真正实施好英语活动课就必须更新人们的教育观念。