激趣动情,情理相融
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教育心理学研究认为：教学过程是师生间共同的人生实践活动，充满着人活生生的情感。只有在师生间建立起双向的情感沟通渠道，才能使教育活动具有传递知识、培养个性的教育功能，具有使师生双方共同获得人生意义的积极体验，促进精神享受、精神发展和自我实现的功能。
实践证明：在提高音乐课堂教学效率方面，这条情感主线起着重要的作用。下面我就教学中的实践谈谈这方面的思考。
一、激趣动情，有效激发学生的参与情感
苏霍姆林斯基说过：学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生间每时每刻都在进行心灵接触。而心灵的接触离不开情感的交流。教学实践证明：激趣动情，能有效激发学生的参与情感，有助于师生间的情感交流，有助于提高学生学习的主动性、积极性，提高课堂教学效率。
1.激趣动情，使学生感到有“奇”
好奇心是学习的内因动机。小学生的好奇心特别强，教学中教师要善于开发和利用学生的好奇心，创设特定的情境，激发他们的好奇心，并以好奇为动力，推动学习活动的进程。如：引人入胜地导入新课是吸引学生好奇心的重要方法。如：在教歌曲《小雨沙沙》时，教师首先展示出一粒粒种子问：“小朋友，你知道种子是怎样生长的吗？”引起学生的好奇心，接着让学生欣赏一段美丽的春天景色的VCD片，然后教师用生动的语言边说、边画、边贴图，以有趣的故事情节自然地引入新课，在上课一开始就抓住学生的目光，吸引他们的注意力，让学生在美的意境中感受音乐，充分调动了学生学习的兴趣。良好的开端是成功的一半，开始抓得住学生，如同磁力吸铁一样，促使他们的注意力集中指向教学内容。又如，形象直观的教具，采用声色并茂的多媒体电教手段，生动幽默的教学语言等都能激发学生的好奇心，唤起学习兴趣，以此提高教学效率。
2.激趣动情，使学生感到有“争”
学生普遍存在着争强好胜的心理，表现意识都很强，总想找机会显露自己，以便能得到老师的赞赏和同学的注意。一旦他们能在竞争中取胜，就能产生乐意继续发扬成绩和优点的感情。因此，在教学中要注意保护学生的好胜心，适时开展一些形式多样的竞赛，鼓励进取。如：通过小组间、男女生间、班级间的一些竞赛来强化学生的学习兴趣，同时促进组内、班内的协作，在协作中互相学习，共同进步。教师应注意对“失败”学生的鼓励，不让他们的学习兴趣因“失败”而低落。
3.激趣动情，使学生感到有“得”
有“得”是指要使学生感到有收获、有成功。教师要努力创造条件，为各类学生创设成功的机会，使他们体验到自己努力后所取得成功的快乐。教师对学生“成功”的肯定，必将增强学生学习的自信心和自豪感，促进学习过程的良性循环，同时增进了师生间的情感交流，以情促知，知情交融，必将大大提高教学质量。
二、情理相融，优化课堂教学过程
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”前苏联心理学家赞可夫这一精辟的论述阐明了在课堂教学中进行情感教育的必要性和重要性。
1.情理相融，营造融洽的教学氛围
现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此在课堂上，教师应放下“架子”，跟学生一起唱、一起跳，师生合作完成教学；在教学语言上，教师可用“让我们一起来”“请”“你能行”“你的想象比老师还丰富”等语言拉近师生之间的心理距离，创设宽松和谐的教学氛围；在教学形式上，可提倡经常讨论，提倡标新立异，提倡“优点+鼓励”。良好的教学氛固有助于引发学生思维，使学生敢于发言，敢于想象，敢于创新，从而提高课堂教学效率。
2.情理相融，提高教学实效性
音乐是一门情感的艺术，音乐教育是以音乐艺术为手段，在潜移默化中对学生进行情感教育。因此，音乐教师首先应将教学当作一种乐事来细细品尝、享受，情真意切地投入教学，动之以情，晓之以理，导之以行，使学生更好地感受、体验和表现。如：在给学生范唱过程中，教师首先要打动自己，真心演绎作品，做到了声情并茂，才能打动学生，从而产生师生之间、人与作品之间的情感共鸣，才能激发学生的审美情感。其次，教师应关注和满足学生在音乐活动中产生的各种情感，如：希望受到教师和同伴的关注、认可、赞扬；喜欢尝试新鲜的体验；渴望表达自己的想法，展示自己的能力，害怕失败和受冷落等。教师应选择恰当的方法与学生进行情感交流：可以经常看着学生的眼睛讲话和示范；可以以各种不同的身份与学生进行情感交流。如：鸭妈妈、观众、演员、主持人等，真正让学生放松下来，获得情感上的满足感，使诸多的教学措施得以实施。
音乐是情感的艺术。实践证明，如果音乐教师不仅用理智上课（过分强调知识技能方面的要求），还注意师生间双向情感的沟通，对丰富音乐课堂教学，提高音乐课堂教学效率，无疑是有利无弊的。
（作者单位 江苏省苏州工业园区方洲小学）