试卷讲评策略初探

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内容摘要：在语文课堂里，我觉得教师就是编导，学生是演员。即要以学生为主体，教师作主导。在试卷讲评中，我先让做错某题的同学来讲当时他做这一题是怎么想的，再让做对该题的同学来分析、讲评，取得了较好效果。

关键词：试卷讲评 策略

新课程标准中要求我们在教学过程中，努力培养学生自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂里，我觉得教师就是编导，学生是演员。即要以学生为主体，教师作主导。于是换另一种讲评方式，先让做错某题的同学来讲当时他做这一题是怎么想的，再让做对该题的同学来分析、讲评。做法是：

1．分组。根据学生基础、学生做错的题型分成几组，答错同一题型的分为一组，也可以细分，同一题都答错的分一组等等。

2．分配任务。分发试卷后，各组进行分工，基础较弱的做基础题，语文理解能力强的做阅读题和作文审题分析。

3．验证答案。根据自己分工，通过讨论，查阅课本、复习资料等，得出自己认为的正确答案。

4．学生评讲。每组推荐一位或几位同学代表本组给大家展示答案。从审题、分析（包括出错的可能性）到组织答案都要讲评且要让大家都懂。

他们的评讲过程虽然有些不是我认为的那样“到位”，因为紧张甚至有时会引得同学哄堂大笑，但大部分学生都讲得很精彩。特别是在怎样记住形近字、多音字、同音字，如何做好科技文阅读等等。试卷讲评过程中都以学生为主，除非发生争执才偶尔插几句。当时也检验不出到底这样是否可行。下一次的周练题，刚好出了相类似的题目，除个别同学答得不全，都做得比较好，很显然比以往的讲评更有回报。

经过多次的实践，总结出在进行点拨时还要注意以下几个方面：

一是要抓住重点，讲典型。讲评试卷没有必要从头到尾、面面俱到，而应依试卷测试重点和阅卷情况有选择、有侧重。否则就浪费学生本来就紧张的学习时间，难有成效。教师可以在阅卷后，对全班的各得分项进行统计，找出大部分学生存在的问题，也可以由科代表问学生哪些需要讲评等等。

二是要分析命题思路，把握规律。平时教学重基础知识，讲评试卷时就更要引导学生迁移到能力训练上来。所以要求我们老师在试卷讲评的课堂里不能仅仅简单地抄答案，而要引导学生进行相关的考点分析，分析考查的主要知识点是什么，审题的关键在哪里，解题的突破口在哪里，怎么来组织答案，并总结归纳一类题型的答题步骤和方法。

三是精选题型，总结方法。纵观近几年的考试，题型题量基本保持稳定，变化不大。教师还是要依考点将试题分类，总结同一类型的解题方法与技巧，并指导学生通过纠错本进行比较性小结归纳。

四是要拓展延伸，对题目变形。就高考来说，考查的知识点是相对稳定的，都是依据考试样题进行命制，但出题人可以依考试大纲变化题意、提问角度。在设计题目的条件、问题的设问方式上花样翻新，让应试者防不胜防。因为情境变换，学生可能会由于惯性思维造成失分，此时对情境善于分析和应变最为重要。所以每种题型讲完后，教师要把题目进行变化，变换提问角度，和同学生一起归纳解题小结和反思，即对一个知识点从多个角度、全方位进行合理的拓展延伸，引发学生设题解题的主动性、积极性，拓展学生思维的空间。

这几次的试卷讲评，用时较少而学生掌握得较好。反思之后，觉得有以下两方面原因：

第一，转移了教学重心，从以往的教师讲得口干舌燥转变为以学生心情表演为主，学生成为学习和发展的积极参与者。以前生怕学生这个不知那个不晓，只要想到的都灌给学生。试卷讲评引导学生积极参与，让他们自己通过学生间的交流讨论、查阅复习资料等方式查漏补缺；通过学生自我反省式学习，找出自己在某个知识点存在的缺点和误区，并有针对性的解决问题。这样，调动他们所学的知识，增强记忆，巩固知识。

第二，调整教学方式，重新定位教师的角色与行为，让教师成为学生学习的引导者和促进者。淡化教师的讲，强化学生主动参与意识，教师点拨，以引导为主。学生的参与也改变以往被动地接收知识，教学方式、学习方式也可以多样化。让学生在过程中感受学习的兴趣，同时也让学生意识到自主学习的重要性和必要性，培养学生终身学习的好习惯。

郭金荣，江西省瑞金市瑞金第一中学教师。