语文作文教学中的点滴感受
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【摘 要】作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情的一种教学活动。在教学中，对教师而言，最难教的也是作文;对学生来说，作文也是学生最头痛的一件事。针对这一"症状"，我们就应对症下药，转变学生的认识，分析学生的作文心理，改善教学，激发学生的写作兴趣，培养其创新能力，让学生放开手脚，大胆想象来拯救作文，写出属于自己的作文，以提高初中生的作文水平。
【关键词】初中生 作文教学 兴趣
九年义务教育初中阶段语文教学中，我们衡量学生语文综合素质高低的一个重要标准就是学生的作文水平的高低。作文教学是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的以培养书面表达能力为主要目标的一门课程。因此，要把作文教学放到极其重要的位置，然而，在现实生活中，学生极怕写作文，它当作一种苦差事，常常应付了事。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范z、工整。初步养成修改文章的习惯。”怎样才能实现这一教学目标呢？我认为：
一、转变认识，积极作文
作文时，很多学生认为，老师让我写的题目，我不喜欢，但不写又不行，不写老师会不高兴，甚至会大发雷霆，所以感到作文很没意思，无形之中就导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。积极引导学生认识到写作是一种表达，是人的一种内心要求，也是一种心理需要。告诉学生，采用写日记的形式，把平凡生活中的点点滴滴，进行逐步积累、不断丰富的人生的阅历，这就是一种写作。时间长了学生就会对作文有一种积极地认知。同时，写作还是一种积极的情感活动的过程，情有所感，就会有所作。而情感始终是写作的动力，让学生带着情感，揣着自信去写每一篇文章，久而久之学生就会转变态度，爱上作文。
二、分析心理，找出病因
作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理尽心分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，才能真正的培养出学生的写作兴趣，提高其写作水平。
1、有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度
这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃，作文成功率也较高，但是，这样的学生所占的比例太小。
2、没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度
这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分，或让同学们对自己刮目相看等，他还是会认真地完成作文的。如若作文题目合意则会迅速的进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这类的学生在实际中所占比例最大。
三、改善教学，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对学生的作文心理，我们就可以对症下药，从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。
1、感悟生活，获取素材
就目前来看，学生的作文往往是空话、套话、假话，文章缺少个性，语言缺少少年的生动、活泼，脱离实际，生编硬套，凑成一篇应付交差。怎样改变这种现象提高作文水平呢？现代教育家叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。怎样才能发表自己的看法？这离不开生活。走近生活，感悟生活，从而让自己有话可说，有东西可写。
2、模仿求新，培养文风
模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。模仿是创新的一步。我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风。不单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。
3、先说后写，动笔成篇
在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是书和写的关系。，我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生的书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。
总之，语文课堂教学的本质，不再是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生获得身心健康发展。