互动中演绎“对话教育”

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幼儿“对话教育”就是一种能够使幼儿进行体验和发现的教育，在教育过程中以“对话”意识、“对话”态度、“对话”精神与幼儿的精神世界“相遇”。在教育过程中，教师在真诚、敞亮、投入、接纳的基础上，形成与幼儿之间的相互平等、理解、沟通、信任、尊重、融洽的情势和互依、互生、互补、互惠、相互激发的教育形态。

一、创设宽松、愉悦、安全的互动氛围

在师幼互动中教师给幼儿提供一个相对宽松而又充满安全感的环境，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，这是建构积极、有效的师幼互动所必需的基本前提。

将良好的环境引入到幼儿的教育活动中，能让每个幼儿产生一种强烈的归属感和自信心。同时，幼儿给予教师的启发、启示，以及教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。当幼儿在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在活动中。这时，幼儿的学习热情和效率就会意想不到地被激活和提高。

二、以最大的热情给予幼儿积极的关注

能否对对方的行为给予关注是师幼互动得以进行的基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。教育研究表明，在师幼互动中，如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应，则对幼儿的影响和控制是最差的。因此，师幼双方特别是教师在活动中始终对对方及其行为给予足够的关注是非常重要的。

瑞吉欧的教育者把师幼互动比作是抛接球，在教师与幼儿不断的“抛球”和“接球”的过程中，教师倾听、关注幼儿，并以真诚、热情的态度与幼儿互动。教师不仅要能够抛球，还应有充分的准备，接住、接好孩子抛过来的球，再以适宜的方式把球抛回给幼儿。这里所说的适宜方式就是教师抛给孩子的球应该能够使幼儿愿意去接，而且能够比较轻松、舒服地接得到。

三、还给幼儿主动探索和自由表达的空间

师幼互动离开任何一方的关注，活动就无法进行下去。虽然合作双方的经验水平不平衡，但教师不应因此去控制、限制幼儿的行为，或替代幼儿的探索研究，相反，教师应强调幼儿的主动探索和自由表达。

空气游戏“小火箭上天”从开始的倍受冷落，到一名幼儿无意尝试的成功，再到教师的鼓励下用不同物品实验，最后更多幼儿用不同材料、不同方法、不同力量探索的拓展成功。在这次活动中，很难区分是教师在引导幼儿，还是幼儿在启发教师，教学相长，师幼互动被发挥得淋漓尽致。由此感到教师对幼儿行为的积极关注，善于发现幼儿的发现，善于从幼儿的反馈中吸取经验，把球“抛回给孩子”引导幼儿深入地探索，在师幼互动中是至关重要的。

尊重幼儿、理解幼儿、关注幼儿、“蹲下来”看幼儿，把视线保持在和幼儿同一水平线上，在心灵的交汇、情感的互动中，彼此信任、彼此欣赏，只有幼儿的表现在教师的引领下，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任心，才能使师幼互动在一日活动过程中演绎出精彩的火花！

（江苏省镇江市丹徒区三山中心幼儿园）