名师名校长的概念与特质
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什么样的教师可以称得上是名师，什么样的校长才是名校长，名师名校长的概念如何界定等，这些相关的问题目前在我国尚没有明确的定论。有的学者认为，一名优秀的教师应该符合这样几项标准：①稳定而持久的职业动力；②优异的教学能力（教学内容的处理能力、教育机智、与学生交往的能力、教学组织与管理能力、语言表达能力、教学科研能力、运用各科教学方法和手段的能力）；③良好的性格特质；④对教育教学具有高度的自我调节和完善能力。
现实中，人们往往把这样几个条件作为衡量名师名校长的标准。如，是否具有先进的教育思想、创新的办学理念、卓越的教育业绩、鲜明的教学风格、独特的管理模式、高尚的人格魅力、丰硕的科研成果以及在全省乃至全国具有一定的影响力和知名度等。
但无论是专家学者的界定，还是现实生活中人们普遍统一的认识，我们都可以看出，关于名师名校长标准和条件的确立不够科学性，没有具体的量化标准，标准比较粗糙笼统，不具备可操作性。事实上，名师名校长不是一个内涵十分确定的概念，也不是一个明确的职称和特定的职位，更不是一个可以量化的等级称号；它是一个相对的概念，是一个发展的概念，更是一种群体象征和价值导向，是对各领域、各层次优秀教师和杰出校长的一种统称。
2.关于名师名校长的假设
根据以上对名师名校长内涵的解读与分析，我们认为，一个优秀的教师或校长首先是一个敬业爱岗的好老师、好校长，同时必须具有超前的教育理念并能运用到教学、办学实践中，敬业爱岗并取得一定教育、教学、办学成效的优秀教师或校长。为此我们对“名师名校长”作以下几个假设：
（1）所有教师校长都可以成为名师名校长。同时由于社会的进步，信息社会激烈的竞争、人民对教育的要求都需要更多的教师、校长成为名师名校长。然而，从立志做名师名校长到成为名师名校长不是必然规律。做一个名师或名校长不仅要有自己的主观条件，还要有客观条件的保证，并使主客观条件达到最佳的组合，从而获得成功。客观条件的创设，就是我们必须关注的重点。
（2）名师名校长是一个发展性的概念。成功需要努力，成功需要积累。作为一个教师或校长，要在事业上获得成功，首先要有强烈的事业心和责任感，要有崇高的奉献精神，要有坚定不移的意志品质，要有持续发展的信念，要有永不满足、不断学习、不断进取的精神。从发展的观念来评价教师或校长的成功，这是纵向比较。我们认为，要成为“名师名校长”，必须对自己有个清晰、专一的定位，同时对既定目标要锲而不舍。
（3）名师名校长是一个相对的比较的概念。在不断的比较下认识成长，这是横向比较。由于学校之间的差异性（学校的规模、设备、办学年限、学校的研究氛围）、原有水平的差异，因此，名师名校长只是相比较而言，只是评价教师、校长能否正视自己的客观条件，分析自身的优势条件，善于克服各种困难，优化组合，抓住机遇。
（4）名师名校长是个体与时代互动的产物。俗话说：“时势造英雄。”“时势”就是“机遇”，尤其在这改革年代，社会赋予了个人发展自我、展现自我的充足的机会，名师和名校长们都会并都能及时抓住时展的机遇，并使机遇成为成长的契机。同时，名师名校长也都会为抓住机遇做好积累准备。机遇对成功很重要，但教师、校长的成功不是靠被动地等待，而是认真踏实地工作，通过“量”的积累，在及时把握机遇中达到“质”跃，获得成功。
――摘自：鲁林岳《习得集――从基教到高教》，浙江教育出版社，2013年2月。