基于工作过程的《设备管理与预防维修》课程改革与实践

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【摘要】《设备管理与预防维修》是机电类机电设备维修与管理专业的核心课程，也是机电一体化专业和电气自动化技术专业的专业课程之一。目前课程的教学设计多是以知识传授为主要特征的传统学科模式，该方法存在着教学目标不明确及教学效果差等问题。针对该问题，提出以企业真实工作过程对《设备管理与预防维修》进行教学改革，给出了具体的工作过程教学设计方案，并设计了基于工作过程的教学内容，最后对基于工作过程的教学内容进行了计划实施，以说明该教学改革方法的科学性和有效性。

【关键词】工作过程；职业教育；教学内容；学习情境

一、引言

《设备管理与预防维修》是柳州职业技术学院机电设备维修与管理专业的核心课程，也是机电一体化专业和电气自动化技术专业的专业课程之一[1]。该门课程是针对柳州市汽车制造企业机电设备维修与管理职业岗位需求而设置的，培养汽车制造行业生产现场的机电设备点检员、机电设备管理员高技能人才为目标，根据课程学习领域要求，完成本课程的学习任务。目前，该门课程的教学设计多是以知识传授为主要特征的传统学科模式[2]。这种教学方法存在着较大的缺点：教学培养目标不明确，教学效果差，学生听课积极性比较低。因此，进行《设备管理与预防维修》课程的教学改革是十分必要的。

本文提出基于工作过程对《设备管理与预防维修》课程进行教学改革。通过学习借鉴德国基于工作过程的职教模式，以“工学结合、校企合作”为指导[3]，分别从教学内容、教学方案来设计教学情境，最终达到《设备管理与预防维修》课程改革的目的。

二、基于工作过程的《设备管理与预防维修》教学方案设计

基于工作过程的《设备管理与预防维修》课程教学方案设计应该遵循学生的职业成长过程来设计教学任务。学生的知识接收首先是“单个设备管理与预防维修”，再到“群体设备管理与预防维修”的由“简单”到“复杂”的职业成长过程。如图1和图2所示，培养学生的设备管理员应遵循“操作者的设备管理”“班组级设备管理”“车间级设备管理”，也即学生的学习接收知识遵循了“点―线―面”由最基本的单个设备管理开始，最后达到掌握了车间组复杂的设备管理的目的。

具体的教学方案设计如下：

1.培养的专业能力。培养的专业能力主要有：制定图纸、模具、产品的作业计划；实施图纸、模具、产品作业；设计模具成形学习情境，如“板类零件冲裁”；设计检测维护学习情境，如“冲压设备与模具的使用与维护”等。

2.培养的社会能力。培养的社会能力贯穿于整个学习情境的教学过程中，主要有：互助与协同工作；能进行有效沟通，有效处理学习异议；精细耐心地检测与分析。

3.培养的方法能力。培养的方法能力贯穿于学习情境的教学过程中，主要有：制定和安排工作计划；查阅模具手册、专业网等资料；采用正确的方法处理问题；正确执行操作规范和安全规章。

三、基于工作过程的《设备管理与预防维修》教学内容设计

本课程的学习情境设计是以“机电设备操作员机电设备点检员机电设备管理员机电设备主管”职业成长过程为主线（见图2）。针对广西柳州汽车零部件制造行业所需机电设备的特点，按照汽车零部件制造过程最常用的机电设备类型，选择普通机床、数控设备等生产设备为载体，并分析归纳设备管理不同阶段的典型工作任务所需要知识与技能。同时，遵循高职学生的认知发展规律，从单体机电设备（点）、到一组机电设备（线）、再到多组机电设备（面）的管理与预防维修工作任务为主线，重新构建课程的教学内容和排序。

首先通过校企业合作平台，进行了大量的社会调查，邀请行业专家对机电设备维修与管理专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，又经教育专家和专业老师的研讨会，经过“工作过程――行动领域――学习领域”分析转化过程，构建出基于机电设备管理与预防维修工作过程为导向的专业学习领域，也确定了本课程的学习目标和学习内容。具体的学习情境设计见表1和表2所示。

整个基于工作过程的《设备管理与预防维修》的学习情境设计可以分为四个阶段：

第一阶段“操作者的预防维修”，该阶段重在大好基础，初步入门。即通过学习普通车床安全操作规程；设备日常保养的作用与意义；学习设备日常保养作业的工作内容与工作流程；进行CA6140普通车床日常保养作业实训；进行CA6140普通车床日常作业实训等学习。完成单个的设备管理与维修，也即对设备管理与预防维修有了初步点的感性认识，为下一阶段学习作准备。

第二阶段“维修班组级预防维修”，通过学习设备巡检的作用和意义；学习设备日常巡检作业的标准、工作内容与工作流程；学习设备维修模式与维修策略；学习检测工具的运用；学习设备维修方案的编写，了解设备维修过程的监控；机加工作业区巡检作业实训。使学生能够正确完成巡检作业；能够正确填写巡检记录；能够正确运用检测工具检测设备关键点的运行状态；能够编制设备维修方案，监控设备维修过程；能够完成定期点检作业。

第三阶段“车间级的设备管理”，通过学习《设备管理条例》；学习安全生产法及相关法律知识；学习设备管理指标设备寿命周期费用、设备的综合效率化、设备七大损失的内涵；设备管理的效果评价（有形或无形）、设备管理指标的制定；测绘加工车间。使学生能够能够正确编制机加工车间VDL-600A数控铣床安全操作规程；能够正确设定机加工车间设备管理指标，会熟练绘制设备平面布置图；能够正确绘制机加工车间产品流程图和车间设备管理流程图；能够正确地选择机加工车间生产设备运行状态的监控方案；能够制定机加工车间设备维护、维修计划；会对机加工车间设备维护、维修工作过程进行质量监控；会按程序进行设备故障及设备事故处理。

第四阶段“企业的机电设备管理”，通过学习TPM设备管理模式；学习机电设备档案的建立，了解机电设备的购买、租赁、调拨、封存等运作方式，学会计算机电设备的价值和折旧。对机电设备资产进行优化管理；了解市场化运作模式；了解中华人民共和国合同法和合同的书写了解产品需求对机电设备规划与选型的原则与工作流程。使学生会编制推行TPM全员维修设备管理方案；会编制企业设备管理制度；会编制企业设备故障、事故处理流程和处理办法；会编制企业设备技术更新、改造流程和管理办法；会编制企业发展设备规划，会作设备选型可行性的方案；会编写机电设备大修外包合同。

四、基于工作过程的《设备管理与预防维修》教学实施计划

教学实施引入了现代教育技术，以提高教学质量为目的。通过基于工作过程导向的校企合作、工学结合的课程开发模式来设计教学方法。根据教学内容飞不同采用多媒体教学、启发式教学、现场教学、理论结合实践、教师现场指导等多种教学方法实施教学。根据“资讯―决策―计划―实施―检查―评估”的项目教学法为主线（如图3），通过循序渐进的市场调研、确定培养模式和课程开发三个阶段实施课程教学方案的改革[4]。以学生为主，教师为辅，学生以小组团队进行学习，以行动导向教学法进行教学，学生学习的内容是工作的。根据学生的认知特点，按照由简入繁，逐渐减少教师指导的成分，加强学生自主完成任务的能力的原则确定操作者学习情境。通过工作实现学习，以真实性的情境，完整的行动过程，最终达到以下的学习目标：

（1）专业目标

能够正确穿戴劳动保护用品；能够熟练完成机电设备的日常保养、日常点检、生产区域设备巡检作业；能完成普通车床定期点检作业；能熟练编制常用机电设备日常点作业标准和日常点检表；能进行机电设备运行保障的能力；能进行机电设备运行管理的能力；能进行机电设备运行环境的改善能力；能进行机电设备规划的能力。

（2）方法目标

具有完成典型工作任务的能力；具有学习新技术、新知识的能力；具有收集设备运行状态的信息、分析、计划、实施和监控工作任务的能力。

（3）社会目标

具有团队工作能力；具有社会沟通能力；注重安全作业，环境保护。

五、结论

基于工作过程的项目教学法的实施，通过引入企业的真实工作任务，以驱动教学的改革。该方法提高了学生的学习兴趣，同时也锻炼了学生解决问题的能力。通过任务分到各组独立完成，从而培养了学生的团队精神，提高了学生的协同设计能力。最终通过基于工作过程的《设备管理与预防维修》课程改革，达到加强学生能力培养的目的。

参考文献

[1]马光全.理论与实践相结合的教学方法探讨[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2007,3:131-132.

[2]高林,鲍洁,王莉方.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育,2008,13(29):50-53.

[3]陈东.基于工作过程设计职业教育课程――德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析[J].中国职业技术教育,2008,8(314):39-41.

[4]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育,2008,8(314):36-38.

基金项目：柳州职业技术学院项目课题（2009B17）、广西教育厅项目课题（200911LX487）。

作者简介：冯艺（1977－），男，广西贵港人，硕士，讲师，研究方向：优化设计，模具设计与制造。