《鱼游到了纸上》第一课时教学设计
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教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级下册第七单元第27课《鱼游到了纸上》第一课时。
教材与学情分析
《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙了“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他的认识不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。本文在写作手法上有许多值得借鉴和学习的地方。作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，生动传神。语言平实而含义深刻，令人回味。
本课是第七单元的第三篇课文，本组课文讲的是人们通过努力获得成功的故事。要求学生阅读本组课文，留心人物的外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。四年级第二学期的学生处于第二学段的后半期，课标要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的意思，采用多种方法理解生词的意思及课文中关键词句表情达意的作用。课文中作者通过观察青年聋哑人的外貌、动作、神态，表现了青年人执著专注、不懈追求的精神。教学中应引领学生走进文本，品味语言，感受年轻人勤奋、专注的品质，并能转化、运用作者的写作手法，动笔写写围观人的议论和赞叹，学以致用。
设计理念
1.体现年段学习特点：联系上下文理解词句意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的内容，对课文中不理解的地方提出疑问。
2.学习语言文字运用：阅读课文，能从具体语句中感受青年看鱼、爱鱼的忘我境界。
3.呈现学生学习过程：采用自主阅读、师生、生生对话等方式，充分展现学生感受文本、搜集整理信息、学习表达运用的过程。
教学目标
1.运用联系上下文等多种方法理解“工笔细描、挥笔速写、一丝不苟”等词语意思。正确书写“港、徽”等生字。
2.选用课文的有关词语，初步把握文章的内容。
3.体会作者抓住动作、神态等重点语句感受青年看鱼、爱鱼的忘我境界。学习作者细致观察并对围观人群的动作、神态进行练笔写话。
教学重难点
重点：体会作者抓住动作、神态等重点语句感受青年看鱼、爱鱼的忘我境界。
难点：学习作者细致观察，对围观人群的动作、神态进行练笔写话。
教学准备
课件、 练习纸
教学流程
一、 自主质疑，引发阅读期待
1.课前板书课题。今天我们一起来学习一篇课文《鱼游到了纸上》，一起读。
2.读了课题，脑海中最大的疑问是什么？
3.有了问题怎么办？——可以读课文，边读边想。
设计意图：从课题入手，学生对不理解的地方自主提出疑问，并学习通过读课文解决，这样的自主质疑过程很好地激发了学生的阅读期待。
二、 把握内容，整体提取信息
1.自读课文，要求：读准字音，读通课文，想想刚才提出的问题。
2.检查反馈。
（1）字词检查。
出示词语： 花港 聋哑 厂徽
指名读词语。着重指导“港”和“徽”，能正确、美观书写在方格中。
师：港和徽这两个生字非常容易写错，谁来提醒大家要注意哪个笔画？
交流，板书。学生书写，提醒写字姿势，写好后同桌互相对照一下。
出示词语： 清澈见底 赏心悦目 举止特别
工笔细描 挥笔速写 一丝不苟
师：课文中出现较多的四字词语，我们一起来读一读积累积累。
（2）谁能选择屏幕上的几个词语，来说说课文的主要内容。其他同学认真倾听。交流评价。
师：借用课文中的词语，可以帮助我们把握课文的主要内容。
（3）交流课前提出的问题。
师：读了课文，你能用自己的话来说说鱼为什么游到了纸上？
设计意图：从学生的实际出发，针对性地寻难而教，充分体现中段识字写字教学的特点。同时选用词语把握课文大意，也符合年段要求，更体现了2011版《语文课程标准》正确理解和运用语言文字的指向。对课前提出的问题不流于形式，不置若罔闻，关注学生的真问题，作为教学的起点和生发点，尊重学生，又激发学生学习的兴趣，为进一步学习奠定基础。
三、 聚焦“忘我”，抓动作、神态，体会语言的表达
1.聋哑青年看鱼、爱鱼到了怎样的境界，才把这鱼画活了，仿佛游到了纸上？课文有一个词，你能找到吗？（板书“忘我”。）
2.我们再回到文中，哪些句子让你感受到青年看鱼、画鱼到了忘我的境界？轻轻地读读课文，用“——”划出这些句子，找到一句就用序号标上。
3.交流反馈。
预设1：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：你是从哪些词语中体会到青年看鱼时忘我的神情的？
学生交流。你能把你感受到的朗读出来吗？学生读。
师：这位同学不仅能抓关键词来体会，更重要的是把自己的这种感受读出来。这对学习语文非常重要。其他同学一定认真倾听的，别人讲过的我们不再重复。
（1）抓住“呆呆地、静静地”等词语体会青年看鱼的专注、认真到了忘我的境界。
（2）借助关键词，读好句子。
预设2：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（1）作者留心观察青年画鱼时两种不同的画画技法（课件点红：工笔细描、挥笔速写）。能不能用这段话中的一些词语来帮着理解这两种画画的技法（着重通过联系上下文、结合实际展开想象等方法促进理解）？
交流：“工笔细描”抓住“每一个部位”，“一丝不苟”地画，像姑娘“绣花”那样细致。“挥笔速写”是很快地画金鱼的动态。
（2）理解“一丝不苟”。
出示：“苟”在字典中的解释是“随便”。
师：知道“不苟”是不随便，“一丝不苟”就是一丁点儿都不随便，不马虎，做事非常的认真。这位青年会将金鱼的哪些部位一丝不苟地画下来呢？我们想象一下说一说。（交流。指导读好句子。）
（3）他又挥笔速写，很快地画下金鱼的哪些动态？
出示：有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（ ）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：寥寥几笔，金鱼生动活泼姿态就跃然纸上了，青年画的画简直是——你能想到哪些四字词语来形容青年鱼画的好！生交流——青年的画技真是高超。（根据学生的回答，相机板贴词语）
（4）朗读指导。作者用“有时……有时……”将青年画鱼的两个技法细致地描写下来，我们一起带着这种敬佩的心情读好这段话。
怪不得一个小女孩惊奇地叫起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”齐读小女孩的话。
（5）交流其他语段。抓“忘记了，忘记了，忘了，忘了 才……才……”
设计意图：锁定青年看鱼、画鱼的语段，从文中寻找反复出现的词语，帮助理解“忘我”，聚焦“忘我”找到作者描写青年看鱼、画鱼专注的句子，通过找关键词体会作者通过对动作、神态的描写写出青年的忘我境界。让学生在阅读的过程中习得阅读的方法，提升阅读能力，同时为学生学会运用奠定基础。
四、 转化运用，练笔实践
1.再次朗读，体会描写的方法。
联文引读语段，进一步体会作者通过留心观察青年看鱼、画鱼的神态、动作，表现出青年忘我的境界。
2.转化运用，练笔写话。
（1）我们也学习作者的描写方法来写写围观人的赞叹和议论。同学们仔细看图，看看图上这些围观人的穿着打扮，他们看鱼时的动作、神态，想象他们可能会说些什么。出示：
选择其中一个围观的人，观察人物神态、动作，想象人物可能会说什么，写写对青年的赞叹或议论。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。
（2）学生小练笔，教师巡视。
（3）交流，点评。学生读句子，教师点评；学生读句子，学生点评。第二组交流，按顺序来交流（观察图画由远到近，按年龄的大小），加上一个总起句“围观的人越来越多，大家纷纷赞叹着”把这些话连起来，就成一段话。
（4）课文作者为什么不具体写这些呢？文章的主角是青年，直接描写；对其他围观的，作者只抓住小女孩的语言来写。但不管是直接写还是间接写都让我们感受到青年的忘我的境界。
设计意图：结合文本的内容、语言、写法，设计小练笔，实现以文本为凭借，发挥其例子的作用，在转换运用中进一步理解文本内容、作者写作意图，落实了语言文字的训练，突显了语文实践。
五、 回顾小节，再次质疑
作者通过对青年动作神态的描写，让这鱼“游到了纸上”。和青年的交谈中，得知鱼“游到了心里”，这两者之间有什么关系，你又有哪些问题呢？我们下节课再学习。
设计意图：回顾本课语文学习的方法，完成板书，不仅让学生从语言文字中感受到一条栩栩如生的“鱼”，同时润物无声地教给了学生阅读的“渔”。教学从课前的提问开始，又以提问结束，再一次激起学生阅读期待，亲身经历阅读的过程，享受阅读的乐趣。
六、 课后作业，积累语句
1.摘抄积累描写青年外貌、看鱼、画鱼的句子。
2.补充、整理完成围观人议论的小练笔。
设计意图：以摘抄的方式让学生进一步留心人物外貌、动作、神态的描写，积累语言并加以运用。补充整理完成小练笔，进一步拓展学习语言文字的表达运用。
板书设计