初中数学教学中的生活化教学策略简析
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摘要：数学是一项基础学科，也是一项实用学科，数学知识源于生活也用于生活，对于人们的生产生活有着积极的指导意义。所以在教学的过程中就需要教师能够引导学生进行一定的生活化素材引入，以便能够拉近数学知识与学生生活之间的距离，使数学科目的学习更加“接地气”，提升学生的学习积极性。笔者认为应该从以下几点做好数学生活化教学：首先要是设计良好的生活化教学内容，其次是要创设良好的生活化教学情境，再次要组织一定的生活化教学活动，最后要注重数学的生活化实践运用，从教学设计、教学实施、教学活动、实践运用等几个角度做好数学的生活化教学。
关键词：数学；生活化素材；生活化教学
一、首先要是设计良好的生活化教学内容
“预则立，不预则废”告诉我们凡事都要有良好的计划。教学过程中更是如此，只有进行了科学的教学设计，才能够在教学的过程中进行有效的实施。新课改以来确定了学生在课堂上的学习主体地位，要求关注学生的学习体验与学习感知。所以在教学中就需要教师能够根据新课改的要求设计良好的教学内容，以便能够使教学更加符合学生的发展需求。在新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而课程资源的开发者。在教学中，教师一方面要理解教科书的编写意图、渗透的数学思想方法和理念，有效地运用好教科书已有资源进行教学；另一方面，还要联系学生的生活实际和课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工、创造性地利用教材，充分运用学生身边的资源进行教学，从而把数学引向生活，使教学内容更加具有生活气息，更加生动活泼，更加具有现实意义，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习的更大热情。
这就需要教师在教学设计的时候首先要顾及学生的学习基础，根据学生的知识基础进行教学设计，就能够使教学更加符合学生的实际，以便能够更好的提升学生学习的效率。另外也需要教师了解学生的学习兴趣点，在教学设计的过程中多运用生活化素材的引入，转变传统数学教学中死板、枯燥的氛围，使学生感受到数学对于生活的重要意义，提升学生的学习兴趣。如在2014年的“世界杯期”间，教师就可以引导学生进行“有理数的加法”知识的复习，世界杯的赛况是学生课间的热门话题，所以在教学中，教师就可以采用小组赛中的比赛的场景，先播放一段精彩的实况录像，然后让学生根据这几场比赛（分上半场、下半场）的净得分情况，归纳总结“有理数加法法则”，便会激起学生极大的兴趣，使学生在轻松愉悦的探讨中熟知“有理数加法法则”，让学生认识到有理数知识在生活中的运用，提升教学的效率。
二、其次是要创设良好的生活化教学情境
在传统的数学教学中，教师往往都是开门见山的进行概念的讲解、定律的解析，由于缺乏一定的素材作为基础，学生在学习的时候往往会感觉比较乏力。所以在新时期的数学教学中就需要教师力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。
比如在教学“绝对值”这节课的时候，教师就可以给学生举自己的生活案例：星期天老师从学校出发，开车去游玩，先向东行5千米，到松下沙滩，下午她又向西行3千米，回到家中（学校、松下沙滩、家在同一直线上），如果规定向东为正，①用有理数表示黄老师两次所行的路程；②如果汽车每公里耗油0.15升，计算这天汽车共耗油多少升？之后教师就可以根据学生的回答进行总结：实际生活中有些问题只关注量的具体值，而与相反意义无关，即正负性无关，如汽车的耗油量我们只关心汽车行驶的距离和汽油的价格，而与行驶的方向无关。这样的情境就能够打破传统学习中学生认为东行5千米和西行3千米是5和-3的关系，既能够体现数学知识与生活实际的紧密联系，让学生在这些熟悉的日常生活情境中获得数学体验，还能够加深学生对绝对值的理解，更感受到学习绝对值概念的必要性和激发学习的兴趣。
三、再次是要组织一定的生活化教学活动
笔者认为，教学的过程不仅仅是教师单向的知识输出，而是应该是师生相互协作的结果。新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动。爱动是学生的天性，教学中，若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。
比如在教学“利用轴对称设计图案”时，便可从学生已有的经验和背景出发，精心设计一个活动，让不同的学生依据不同的生活背景进行同图案设计活动：有的学生自然会想到的是中国民间的剪纸艺术――先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹――取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开、辅平、所得的图案就是轴对称图形；有的同学想到的是扎眼……，不同的学生将从不同的生活背景和经验出发，都能得到轴对称图形的图案，彼此交流，实现了他们对轴对称图形本质的理解和认识的目的。通过这样的课堂活动既能够活跃课堂的学习氛围，还能够加深学生对于知识的理解，提升学生的创新思维能力与综合实践技能。
四、最后是要注重数学的生活化实践运用
我们知道数学是一门生活化较强的教学科目，所以在教学中就需要教师能够引导学生进行一定的实践运用，以便及时的将学习的理论知识转化为实践技能，提升学生的学习效率。在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如现实生活中经常会遇到的最优化问题――最佳投资、最小成本等，常常归结为函数的最值问题，在生活中教师就可以引导学生根据实际问题建立相应的目标函数，确定变量的限制条件，运用函数知识和方法解决。又比如生活中涉及的降水概率、抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题，可使学生通过数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，作出合理的推断和预测，进而提升学生对于数学知识的掌握程度。