呵护童心,快乐交际
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口语交际是小学语文课程的重要组成部分，口语交际课是培养学生交际能力的一个重要阵地。但是，令人忧心的是现在的口语交际课上，很多学生不敢说或者不想说，渐渐对口语交际课失去了兴趣，仔细分析，很大一部分原因是老师没有关注到学生的心理，没有使口语交际课成为一个充满快乐的、能让学生展现自我的课堂。怎样让口语交际课成为学生喜欢的课堂呢？我想：应该从呵护童心，快乐交际开始。
一、画幅没有框的画――减少儿童的约束
在口语交际课堂上，老师要做到“心中有谱，课上无格”。
当儿童所受的约束少了，他们的思维会更活跃，语言也会更出彩。我们可以发现，刚入学的学生特别喜欢和老师同学交流。他们没有“我应该怎么说”的概念，他们可以讲他们所了解的，说他们喜欢说的，非常自由，所以他们就可以“童言无忌”了。
听一些老师的口语交际课后，经常会有这样的感觉：老师的思路特别“清楚”，为学生设计好了一个又一个的问题，这些问题就像齐齐整整的框，“规范”了课堂。学生都很规矩地按照老师设计好的思路往下走。师生间的“互动”倒是不少，生生间的交流却很少，学生自己想说的话不多。比如上《有趣的游戏》一课，在让学生介绍游戏做法的时候，有的老师就非常有条理地引导学生介绍，这个游戏你先怎么做，接着怎么做，然后怎么做，最后怎么做。学生边讲，老师边补充，使学生的回答越来越接近老师的要求，口语交际课成了回答问题课。这样刻板无趣的交际课学生怎么会喜欢呢？
同样上《有趣的游戏》，有的老师却把课堂放开了,告诉学生:“你最想学习什么新的游戏呢？去找小朋友教教你。”“当小师傅的小朋友可以边讲解边示范。自己讲不清楚还可以请会这种游戏的小朋友帮忙。”这样一来,课堂一下子就活跃起来了，孩子们纷纷离开座位去找自己的“师傅”学游戏，有的小朋友甚至进行了“交易”：我教你玩这个游戏，你也要教我一个游戏。整个交际过程，没有很具体的怎么讲的要求，只要学生能听得懂就行。只要碰到不懂的，孩子们就会进行提问，这样一来一往的应对很自然地就完成了口语交际。整堂课是那样地轻松自然。相比之下，学生显然更喜欢没有太多拘束的课。在这样的课上，他们可以说自己想说的，讲自己能讲的，活动的面很广。一节课下来，学生满足了自己的交际需求，自然就会喜欢口语交际课了。
二、呵护“无意思之有意思”――保护儿童的创意
说话可以训练，创意是没有办法教会的。
学生在口语交际课堂上所说的话一般都是他们真情实感的表达，有很多内容或许不那么“正规”，或许不那么切题。特别是低年级的学生，经常会讲出一些出乎意料或不着边际的话，看起来没有什么意思，实际上是很有意思的。这样的交际也许不符合我们的教学设计要求，但当有这样的情况出现的时候，我们首先要呵护，传递给学生一个信息――讲你想讲的，然后才是引导。否则，当学生的思想被局限习惯了以后，当他们每次讲话之前都要进行比较慎重的思考以讲出相对“有意思”的话以后，再想回到原来的、自由的、创意的思维就要付出更加倍的努力了。
有时口语课上，学生会讲出“把游泳池叠起来收好，要用的时候再打开铺上。”“我长大了要做妈妈的妈妈。”这样富有童趣，充满创意的话来。这时老师应是把他们作为一份惊喜加以呵护，而不是让这样的创意在同学们的笑声中渐渐湮灭。
三、别往开水里加盐――创造纯交际空间
纯粹的，不加入其他任务的口语交际课会让学生觉得更轻松、更愉快。
课标非常清楚地阐明了口语交际的目标是“具备日常口语交际的基本能力”，所以口语交际课就该更纯粹地为口语交际服务。
有很多老师总喜欢在口语交际课的末尾来个所谓的“升华”，就是对学生进行思想教育，总觉得唯有这样才算完成了教学任务。老师刻意进行的思想教育，总有点儿画蛇添足的感觉。记得听过一堂《夸家乡》的口语交际课，前部分学生津津有味地介绍着自己美丽的家乡，课堂一片和谐。临近下课时，老师话锋一转，问同学们：“我们的家乡这么美，应该感谢谁？”毕竟是二年级的孩子，说这个话题还有点儿难度，总说不到点子上，结果老师启而不发，学生无所适从，失去了交际的兴趣，课堂因此陷入了被动。
人教版的很多口语交际内容和作文的内容是有联系的，为了“节省时间”，很多老师会把二者“合二为一”，把口语交际课上成作文指导课，或者不自觉地把口语交际往作文上引，总希望孩子们可以出口成章，在口语交际课堂上就能完成一篇口头作文。试想，学生一上口语交际课就想到又该写作文了，边上课要边构思：我该从哪些方面来讲会更像一篇作文，用上什么样的词句会使文章更生动？结果讲出来的都是文绉绉的话，哪里还会有口语交际的热情和兴趣？
四、站得和儿童一样高――想儿童想到的
只有当我们站在和儿童一样高度的时候，或者俯下身子倾听儿童声音的时候，我们才能真正地了解儿童需要的是什么。
在口语交际教学中，要想调动学生交际的积极性。选择什么样的交际话题至关重要。无论什么话题，教师的选择标准是要交际双方或多方有共同语言，有交流的需要，有一种很强的交际心理需要。学生只有在交流自己感兴趣的话题的时候才会有乐于表达的态度，也只有在这种情况下，学生才会对别人所说的话产生兴趣，进而在交流中积极应对。这时，老师就要站在儿童的高度去了解他们的思想动态，知道他们的流行趋势，掌握他们的兴趣点，最后选定适合学生的话题。适合学生的话题很多：贴近学生生活的，如“打电话”；与学生的流行趋势接轨的，如“我来说说《喜羊羊与灰太狼》”；能让学生吐露心扉的，如“成长的烦恼”；能发挥学生想象能力的，如“未来城市”……只要老师用心，站在学生的角度去选题，定能选定学生乐于交际的话题。
五、给孩子布置个舞台――创设合适的情境
情境的创设能激发学生的交际兴趣，进而对学生交际能力的培养起促进作用。
儿童是天生的演员，你给他们什么样的情境他们就能进入什么样的角色。让儿童自然地进行口语交际最有效的手段就是创设交际情境。交际情境是儿童展现能力的舞台，老师在口语交际课上就要为儿童搭建小舞台，让儿童在属于自己的舞台上翩翩起舞。
口语交际讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，这样他们的情绪也会因此变得高涨起来。情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进理解和感悟。比如上第二册的口语交际《该怎么做》的时候，如果只是让学生看完图就描述图的内容，帮图中的小朋友想办法，学生没有在具体的情境中进行交际，整堂课必定是干巴巴的，而且以后遇到这样的事迁移运用的能力也会比较差。课上，我为学生创设了一个生活场景，学生很快就能进入角色，说角色该说的话，做角色该做的表情动作，随着交际进行不断生成新的东西，学生根据自己的生活经验进行应对，整堂课学生思维活跃，互动积极，表达都很流畅。
只要我们精心呵护，让孩子在快乐的课堂上学习，他们一定会喜欢上口语交际课，在轻松愉快的学习中提高口语交际能力。■