地理教学中应注重培养学生的学习能力

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新课程标准明确提出，培养学生“尝试运用已获得的地理概念、原理对地理事物进行分析，并作出判断”的能力。针对学生看到一道题无从下手的情况，教师应在教学的过程中，运用适当的教学方法，注重培养学生的学习能力。教师应该引导学生在多种多样的图表中灵活地运用已学的知识，抓住关键问题，找到解决问题的突破口，通过观察、分析、解决问题，直到得出结论。而这一过程，教师要通过培养学生获得信息的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、语言表达的能力，以达到学有所用的效果。

一、培养学生从图表中获得信息的能力

地图是地理学的第二大语言。培养学生从地图中获得信息，提高学生的读图能力是地理教学的基本要求。地理信息是由文字和图表共同组成的，图文并茂，能直观地反映地理事物的发展变化。教师应指导学生认真看图表，从图表中获得重要信息，并将信息转变为文字，实现“图文转换”，为分析问题打下基础。

例如，读下表，分析判断该地的气候类型。

说明：判断气候类型之前，让学生明确影响气候的两大要素——气温和降水，教师指导学生通过读表可获得的信息有：最热月气温（21℃）出现在1月，最冷月气温（12℃）出现在7月，且最冷月气温12℃大于0℃、小于15℃；降水量最大值（85mm）出现在7月，最小值（12mm）出现在1月。

二、培养学生分析问题的能力

分析是与综合相对的思维过程和方法，分析能力是综合能力的基础。这种能力是在对地理事物和现象的成因、过程、结果以及相互关系等方面的理解、评价过程中培养出来的。教师通过质疑提出问题，让学生结合已有知识对气温和降水信息进行逐个分析思考，为解决问题奠定基础。

说明：在获得以上信息的基础上，教师指导学生运用已有的知识分析最热月出现在1月，是南半球的夏季，而且最冷月气温在0℃到15℃之间，属于亚热带气侯或温带海洋性气候；降水量1月少，而7月多，说明雨热不同期（温度高的季节，降水量少；温度低的季节，降水量多）。

三、培养学生知识迁移的能力

在教学中强调学以致用，引导学生运用多种知识去解决有关的实际问题。这种能力是通过综合使用各种理论和原理来分析解决实际问题，从实际问题中推导出有关理论和原理，及其对实际问题的综合性描述等方面培养出来的。教师培养学生将源于教材的知识用于解决实际问题，这样有利于学生对所学知识进行迁移，并能拓宽其视野，同时又使其巩固了知识、灵活运用了知识。

说明：在以上分析的基础上，教师指导学生运用已学到的知识作出新的判断，使其原有的判断得到迁移：1月最热，属南半球，而在亚热带气候和温带海洋性气候中，雨热不同期的气候类型是地中海气候；根据大气环流再分析地中海气候类型的特点，夏季受副热带高压的控制而干燥，冬季受西风带的影响而湿润。因此地中海气候的特点是：冬季温和多雨，夏季炎热干燥。它分布在大陆西岸的南北纬30°到40°的地区。至此判断出该气候类型是地中海气候。

四、培养学生语言表达的能力

学生的语言表达能力是学生实际掌握、理解、运用知识的外在表现。这种能力是通过专业术语的使用情况、语言组织的逻辑性与层次性等方面培养出来的。根据此气候类型的判断，教师帮助学生梳理判断过程，理顺判断思路，指导学生阐释所用的知识，培养学生的语言表达能力。

说明：在判断出地中海气候后，要求学生根据气温和降水量分配表撰写小论文《判断气候类型的方法》，教师应提示学生：温度和降水量不同，气候类型也不同，以总结出判断规律和方法。即“以温定位”——最热月温度出现的月份不同，确定该气候类型分布的具置（南、北半球）；“以温定带”——最热、冷月温度的范围，确定了气候带，是热带、亚热带、温带还是寒带；“以水定型”——降水量不同，决定了不同的气候类型。这样学生根据教师的指导，在写小论文过程中也锻炼了他们的语言表达能力。