让学生的习作素材源源不断
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学生怕写作文，最重要的原因之一就是觉得没有什么内容可写，非写不可时，常常是硬着头皮勉为其难。用心剖析一下那些作文写得不错的孩子，会发现他们观察事物比较细致，思考问题时善于联想，情感丰富细腻，往往很有灵气，学习、生活中的一些小插曲、小片段常能被他们摄入眼中、留存心底、诉诸笔端。如果我们能有意识地培养孩子形成这样难能可贵的素养，那么学生的习作素材就会源源不断。
一、让学生学会用发展的眼光观察生活
学生之所以觉得无内容可写，主要是因为他们对生活中的人和事熟视无睹，或是看到了也没往心里去。
如何解决材料匮乏的问题呢？我以《我眼中的吴老师》为例，谈谈自己如何构划一个训练程序，引导学生用发展的眼光观察生活中习以为常的事，观察生活中平凡的人。
六年级作文训练计划之一：
内容：围绕“我眼中的吴老师”，在一个阶段观察吴老师。
时间：训练过程计划用十周。
话题：根据认识事物的规律，设定6个话题。
目的：根据不同阶段的观察要求，拟定多个层次的训练目的。通过以上的训练计划，学生逐步学会由粗线条的观察到细致的观察。
下面是经过一段时间的训练后，学生写下的习作片段。
（一）
教学方法独特的吴老师
课间，我和几个小伙伴正聊得津津有味。突然，吴老师叫道：“，过来！”我的心里一沉，莫不是昨晚的作业出错了？我忐忑不安地来到讲桌边。吴老师故作生气状，用手指轻轻点了点我的额头，说：“你可真是个小懒虫！”听了吴老师的话，我像丈二的和尚――摸不着头脑。吴老师见我一脸疑惑的样子，指着我本子上的“”字，笑着说：“瞧瞧你，自家的田里长草都出头了，还不是小懒虫吗？”我恍然大悟，不好意思地笑了。吴老师又说：“记住了，自家的田里长草不能出头。”我双脚并拢行了个礼，大声说道：“Yes ，sir!”
（二）
“火眼金睛”的吴老师
已经有十几个同学的作业被评为“免检作业”了，我还没有实现自己的目标，心里真着急。昨晚的默写作业我特别细心：首先把要默写的内容仔细地复习了一遍，又把容易错的地方认真看了看，默写完后，还请妈妈帮我检查了一遍。第三节课，吴老师把昨晚的作业发了下来，我迫不及待地打开作业本。什么？我不能相信自己的眼睛，吴老师居然把我写错的一个不起眼的“的”字圈了出来！都说孙悟空火眼金睛，我看，吴老师一点也不比孙悟空逊色。
显然，学生写出来的吴老师是他们眼中活生生的吴老师，是富有个性的。而不是像以往一样苦于没内容可写，只好一拿到作文题首先回忆作文选中的“吴老师”，自然写出来的也就是别人的“吴老师”。
二、让学生学会用联系的眼光挖掘素材
我们生活中发生的许多事相互关联，是不可分割的。如果我们能关注学生身边发生的事，并引导他们有意识地去审视、去挖掘，就会令学生惊奇地发现，原来他们身边的写作素材竟是如此丰富。
我曾教过一个小姑娘，成绩不太理想，也很自卑，平时话很少，常常一个人躲在一个角落涂涂画画。一个偶然的机会，我看到她在美术课上创作的一幅反映《游园不值》意境的作品，用笔虽然还显稚嫩，但线条流畅，构思精巧。我既意外，又在内心暗自惊叹，立刻把这幅作品介绍给大家，并赞赏了她的绘画才能。没想到因为这件事，她写了一篇作文，题目是《那次我得到了表扬》，文章虽不完美，但情真意切。在作文讲评课上，我特意讲评了这篇作文。讲评课之后，我又找来这个孩子，与她聊起这节课，果然如我所料，她很羞涩地告诉我：“吴老师，这节课是我最难忘的一节课。”我问她：“你能把你的感受写下来吗？”她很高兴地答应了。第二天，一篇《难忘的一堂课》便呈现在我的办公桌上。因为我帮助这个孩子用联系的眼光从多个角度审视挖掘，她的写作素材一下子丰富起来了。
三、让学生学会用美的旋律丰富情感
一篇好的学生习作应该是其独特情感的心灵之音的流泻，它未必是完美的，未必体现成熟的写作技巧，但它决不空洞无物。如果我们能帮助学生丰富情感，引导学生用一种诗意的心灵去感受生活，获得写作的灵感，学生自然也就不愁没有东西可写了。
音乐最能激发人的情感，会令人在一个不经意间获得美的熏陶。我把那些适合学生欣赏的老歌、新歌收集起来，带学生学唱。台湾著名词作家庄奴创作的《又见炊烟》，仅寥寥几笔便勾画出了一幅乡村美景，令人陶醉；尽管没去过大草原，但通过《草原夜色美》和德德玛那饱含深情的演唱，我们仿佛就置身于美丽的草原夜色之中……课间成为我和学生们最享受的时光。久而久之，那些优美的文字竟然耳熟能详，有些同学还能在作文中运用起来。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我们要有意识地指导学生用发展的眼光观察生活，有意识地引导学生用联系的眼光从多个角度审视、挖掘身边发生的事，有意识地培养学生以一种富有诗意的心、有品位的生活态度来感受生命，在潜移默化中成长为一个有涵养、有丰富情感、有敏锐观察力的人。我想，如此，学生的习作素材定能够源源不断。