高中探究式心理课堂模式浅见

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新课改要求改变授课过程中过于重视知识传授的模式，要求在教学过程中逐步实现课堂教学方式的转变，教师授课方式的转变，学生课上学习方式的转变，以及双方互动方式的转变。在新课程改革的影响下，心理课的课堂模式也面临着重大的变革，学生在课上既要学到知识，又要提升自身的能力，更好地提高自身的心理健康水平，培养良好的心理健康素质。

一、把握思维起点，优化教学模式

相对于传统的教学模式，自主、合作、探究式教学赋予学生更多权利，同时以学生为中心，以实现学生全面自由发展为目标。不仅要学生学懂，更要教会学生如何学。探究式心理课堂模式包括四个基本环节：情境导入――提出问题――合作交流――拓展应用。

1.设置情境，导入主题。独特的情境引入对于每个成功的课例都是非常重要的，恰当的情境导入在整个课堂中起到承上启下、牵引全局的作用，也是成功教学的关键。如中学生人际交往中的《换位思考》一课，通过“网变”这一栏目讲述网瘾少年（魏程）与贫困山区少年（高占喜）七天互换身份，体验彼此的生活学习。通过真实的故事迅速导入主题，给学生在心理上设置悬念，并迅速地导出本节课的主题――换位思考。通过这种导课方式，给学生创造一种与课堂主题相关的情境，有利于激发学生的学习兴趣，从而有效地提升了课堂效率。另外，需要教师注意的是，创设的情境必须恰当，源于生活更要高于生活，具有高度的代表性，这就需要教师在备课时高度的提炼和总结，克服情境设置的刻板性、随意性，根据教学情况的需要对情境进行加工处理，使之更符合课堂教学的需要，更好地实现本节课的教学目标。

2.合理提问，自主探究。教师在课上设计的问题应该具有一定的梯度，针对不同水平的学生，提出难易程度不同的问题，让每个水平的学生都有举手发言的机会，从而能够提高学生的学习兴趣。同时教师通过学生的发言情况也可以了解学生对知识的掌握程度，更好地把握讲课内容的难易程度和速度的快慢。因此，教师在课上问题的设计上应该有易有难、层层深入、前后连接紧密。如《换位思考》中的换位四步曲：采用学生心理咨询中的一个典型的成功化解同桌矛盾的案例，贯穿到换位思考每一步中。以学生实际生活中遇到的难题为线，让学生更好地体验换位思考四步曲，更好地运用到人际交往中。在这个过程中，需要教师的提问和引导有一定的技巧，逐步深入，层层递进。既让学生自己找到问题的答案，又巧妙地学会了换位思考的四步曲。有梯度且新颖的提问，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生积极发言，快乐地参与到课堂中来，学生在学习知识的同时，也开阔了思维空间。

3.课堂展示，合作交流。课堂互动尤其是学生的课堂表演活动或“展示”，课堂效果显著，它极大地提高了学生学习的自主性、积极性、趣味性。同时，学生参与课堂的模式对培养学生的自信心有巨大帮助。因此，课堂互动和自主学习相结合的教学模式充分体现以学生为中心的教学理念，它比传统教学模式具有更大的优越性。同时，教师必须做好角色的转变，通过不断变换的课堂活动形式让学生参与课堂，还要培养学生的自主学习能力和学习策略。如《我的心态我做主》中通过在课上大家一起观看由学生合作演出的人生AB剧，带来一种轻松愉快的气氛。课堂表演活动结束后，由人生AB剧引出本节课的重点，即在学习生活中有没有困扰自己情绪的一些不合理的想法或信念。根据课前分好的学习小组，各小组讨论分析为什么面对同样的一件事情，不同人的情绪反应和行为表现会有那么大的差别呢？通过学生的合作交流、讨论分析，归纳出情绪ABC理论，并找到缓解或消除不良情绪的途径和方法。最后让学生进行自我情绪分析，哪些不合理的观念、想法或看法困扰着自己，让学生真正地自己找到走出困境的那扇门，以此达到上心理活动课的目的。通过课堂活动或“展示”，更形象、更直观地把学生在学习生活中遇到的典型问题展示出来，并通过自己努力找到解决问题的办法，更符合学生的实际情况，且学生更容易接受并运用这些技巧和方法。

4.学以致用，联系实践。新课改要求教师在教学过程中，注重发展学生个性，因材施教，发掘学生潜力，培养学生的创新意识，理论联系实际生活，提高动手实践能力，促进每位学生身心的全面发展，为今后适应快速发展的社会打好基础。学生能运用所学知识处理问题和解决问题是根本，能够自如地运用所学知识到实践生活中，才能达到学以致用的目的，才能增强学生的实践能力，才能培养学生的创新意识。如《我的心态我做主》一课中，通过“把脉开方”这一环节，让学生再次提升自我认识，调整自我心态。如J同学最近状态不好，做题总出错，会的做错，不会的问题越来越多，学习效率很低。看到别的同学都在拼命的学习，成绩越来越好，而自己的成绩却不断下降，内心压力很大。越是这样越担心自己的成绩，总觉得自己现在什么都没掌握，没精打采，上课不能专心听课，而且心情变得非常敏感，不知道自己该怎么办？通过前面的学习让学生分组讨论并给J同学开出处方。通过给别的同学“把脉开方”这一活动，每位学生像自己“照镜子”一样，再次进行自己内心的对比，问问自己的内心，是否自己也有这种情况，在比较中提升自我的认知，调整自己的心态，并找到消除不良情绪的“良药”。

二、教师面临挑战，全面提升自我

《基础教育课题改革》中明确指出“有效的教学能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”可见，探究式心理课堂要求教师在有限的40分钟内，充分激发学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间。

1.精心设计课堂教学语言。首先，课堂教学语言的设计要有启发性。启发性的语言是教学语言的核心，同样的问题运用不同的语言提出，会产生迥然不同的效果，所以启发性的提问是促进学生自主探索的重要手段之一。其次，课堂教学语言的设计要有情感。教师必须尊重每一位学生的人格和尊严，学会欣赏学生。心理课教学过程更应体现师生间心灵的沟通，体现出对学生的关爱、信任和鼓励，尤其对学困生应给予更多的帮助，提高其学习的信心。再次，课堂教学语言的设计要有趣味性。轻松活泼的语言可使学生对学习产生浓厚的兴趣，用幽默的方式表达晦涩的知识点更容易使学生接受，并且有效地提高了学习效率。

2.合理恰当地运用多媒体教学。运用网络，教师在课件制作过程中，可以将图像、文字、声音、教学的重点、难点等信息全部呈现出来。使教学内容更充实，教学效果更高，教学方法多样且灵活。教师结合生动的课件，运用精确的语言启发与讲解，再恰当地融入学生的讨论、质疑、课堂参与，学生通过身临其境的直观感受，细致观察，使学生变成了学习的主体，从而有效地激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。

总之，高中心理课堂上开展探究式学习，本质是要把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来，把教师的教和学生的学完全融合起来，把教师的目标导向和学生的自我探究结合起来，让学生学会学习，在实践中学会对知识的探索。

【责编 田彩霞】