“走向综合”的作文教学课堂
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读潘新和教授写的《语文：回望与沉思——走近大师》一书，大师黎锦熙的教育思想——设计教学法，真让我心底一颤，眼前豁然开阔。设计教学法，即随时随地利用学生生活中的种种事实，联系他们的种种经验和环境，作一种普遍而流动的教材；按着他们身心发展的过程，施一种辅导自动、共同创作的教学法。不但读法、话法、写法、作法要打成一片，就是国语和其他科目也要打成一片。读本是老师和学生的共同作品。这是黎老的大语文教学理念，是生活语文、语文综合性观念。为了更好地让教师理解“设计教学法”，他例举了一个很生动的实例：
一个学生捉了一只麻雀。【偶发事件】
师问：“怎么处置？”
讨论结果，“关在笼子里喂养着。”
……
还要写个纸条儿贴在壁上。让人知道笼子里有鸟。
师提议：“这纸条怎么写法？”【国语】
学生们口里拟好几句话。【语法】
……
这天的功课：下午，可以讲一讲麻雀的生活。【自然科】
还可以做一做 “鹰捕雀”的游戏。【体育科】
后来麻雀死了。
老师说“生物要在空气中生存”的道理。【自然科】
师生讨论处理麻雀尸体，“扔在院子里腐烂有种种害处。”【（卫生）社会科】
“他在篓子里闭死了，很可怜；应该埋了他。”【（仁爱）社会科】
替他做一个棺材：计算要多长？多宽？多高？【算术科】
绘出一个图样。【（图画）艺术科】
切纸，糊接。【（手工）艺术科】
……
第三天，师提议，“雀坟没有标帜，恐怕不能长久的存在。”讨论结果，立碑。
先制“碑文”，次用木板造碑，次书写。【国语（作法）、算术、手工、书法】
这样生活化的课，是多有趣、生动又自然啊。这就是一个偶然事件，引出一系列前后紧密关联的课，这就是流动的教材；按着学生身心发展的过程，施一种辅导自动、共同创作的教学法。不但读法、话法、写法、作法要打成一片，就是国语和其他科目也要打成一片。这对我们习作教学寻找内容的内在联系不是非常好的示范么？于是我们设计了生活化的“家长助教”作文教学“一拖十”的作文综合实践课。“一拖十”即一次活动，引出数十篇习作系列的教学。这里的“十”是泛指，很多篇的意思。举办一次活动，写出很多篇的系列文章。
实际教学中，我们是这样操作的：
树立作文综合性教学观念，打破学科界限，开发语文课程资源中的家长资源，让家长进课堂当老师，由这一活动引出数篇习作练习。例如请一位开馒头店的家长，讲“馒头的制作过程与技术”主题，教学设计如下：
老师想请同学们的父母来讲课，我们班同学的家长，各行各业都有，请谁的家长来上课呢？大家先议一议，然后请几个同学向全班同学推荐。【口语交际】
很多同学的家长都可以来上课，但谁的家长最先呢？请写推荐书，谁写得最好，就先请谁的家长来给大家上课。【应用文写作教学】
师提议，不能口头叫家长来，要有礼貌，应该写邀请函。【礼仪教育，应用文教学】
第一位家长讲“馒头的制作过程与技术”主题。我们要准备点这方面的知识，上课才能听懂，有相应的知识才可以与家长互动。【化学科、生物科】
家长上课，同学们听课做记录。【（课堂有动手试做）手工技术、化学科】
师提议，家长在百忙中抽空来上课，不容易，课堂上还让大家尝馒头。要不要有所表示，怎么表示我们的感情？【（写感谢信）应用文写作】
几天后，师提议，上次某同学的父亲手艺真好，我们是不是去他店里参观，实地看一看，并选代表采访一下，怎么去呢？这么多人都去吗？同学们策划一下。【学习策划写作】
某同学的策划书写得最好，策划内容也最可行，我们按他的策划行动。【实践活动】
活动结果安排：一些同学写馒头的说明文，一些写实践活动过程的作文，一些同学写采访作文，一些同学写活动报道通讯。【写作教学】
…………
如此，围绕一次活动的全程，就可以写上数篇相关作文，且不说学科之间的融合，也不说综合实践令学生视野的开阔，单就习作这一点上，习作的内容、目的等各部分都联系得很紧，学生每次写作都是为应用于生活而写，有着自己能解决生活实际问题而自豪写作的感情，写作起来就特别带劲。
黎老说这样教学作文的好处有二：一是“真切”，就是运用设计法从实际上引起作文的动机，或计划、或报告、或通知、或记录，借这些机会教学作文，自然都有目的，都有兴趣，能真切地发表，而不是对着凭空而来的题目交出一篇敷衍塞责的东西了；二是“迅速”，因为写什么十分明确，写作有了目的性，要写的内容就在眼前，消除了选材之难，加上活动对学生的吸引力大，学生内心想写，这样写起作文来自然就迅速了。
尽管作文生活化、写生活作文在教育杂志上时有星光，许多专家、教师也时有议论，但是教学实际中，语文课程资源没有得到很好的开发，生活化作文实际上是纤弱无力，始终是忽闪忽暗的星星之火，不知何日可燎原。
当前习作教学依然以随课文两周一次的教学为主流，就是名师们的习作教学也是两课一作、单打一的教学，即这次的习作与下次的习作是没有多大联系的。在教学内容、写作技能上都难以找到内在的联系性。这种教学对促进学生的写作能力提高，作用微乎其微。因为写作和阅读一样，也要有一个连贯性，也要经过一个“陌生——认识——熟悉——熟练”的过程。阅读一个单元，尚有讲读、略读课文三到四篇的反复认识机会；而作文却附在阅读中，孩子们看不到内在的逻辑关系，只是到单元结束才写上一篇，写一次是绝对不够的。比如，学生刚接触说明文，经过一个单元的认识，终于有所了解，试着写一写算是熟悉一下，可是，就这么熟悉一下就过去了，下一单元变成了写人的单元，习作已是“记一个熟悉的人”。说明文根本没学会写，就跳到写人的记叙文写作了。这样的作文教学怎么能让学生对说明性作文真正有所体会呢？
“家长助教”作文教学综合课设计是对生活的提炼，同时又服务于生活，把作文的综合性特征与大语文观相融合，我们就不难理解黎老师在“设计教学法”上的用心。在习作教学上他还提出了“行远”和“持久”。作文之“行远”离不开阅读，阅读的广、深、杂，是作文行远的根基。我们受黎老师启发而进行的家长上课模式，通过家长职业融合各科教学，正是这广与杂的实践版本；这个版本能否“持久”，在理论上是能得到证明的。因为学生家长很多，生活中的三百六十行，行行都有，这是丰富无比的课程资源。虽然都是综合实践课，但是换一个家长，就似换一本教材，永远给学生新鲜感，学生心底的热情是能长久保持的。其实，在实践中不是保持，而是期待，即学生在心理上产生了对家长上课活动非常期待的热情，这期待就是维系学生习作持久的纽带。内容不断更新，但是，写作的表达形式却是前后相联系的，这就给学生一个反复练习与应用的机会，能力与技能就是在这有新意而又反复中提高的。所以，家长上课的“家长助教”作文教学“一拖十”设计也是具有“持久”性的。
潘教授在评论中说：黎老“教学设计法”是很好的课程资源开发的示范，这种教学的好处自不待言。它的开发难处也是不言而喻的。大概今天我们的师资还不具备这样做的条件，多数的教师还只能照本宣科。这是饱含期待的批评，也确实是时下令教育工作者们痛心的事实。真希望我们的专家们在文章里的理论能在实践中得到开花，在一些教师的实践中结出硕果。