课前五分钟,开启精彩的英语世界
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《义务教育英语课程标准》（2011）明确指出，初中阶段的英语学习，要鼓励学生大胆地使用英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。为了实现这个目标，笔者在过去三年的初中教学中尝试了多种方法，其中，坚持让学生在课前做5分钟的值日生报告对激发学生学习英语的兴趣和提升综合语言运用能力的效果最明显。笔者的学生曾在他们原创的实验班内部交流的班刊《周游世界》2013新年专刊中这样写道：“Daily Report变成了一次交流报告、一部多彩的纪录片、一场小型演唱会……它让我们感受了不一样的英语――它可以很潮、很有趣。学习英语，仿佛也不算什么难事了。”
英语值日生报告（Daily Report）是学生利用英语课的头5分钟到讲台前用英语进行讲述的语言实践活动。Daily Report活动形式多样，大体可以分为事先准备和即兴发挥两种类型，通常以个人陈述为主，也可以两人对话或多人合作表演等的不同形式来呈现。Daily Report因其形式活泼多样、操作简单有效等特点正受到越来越多的学生和英语教师的青睐。
以强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构为核心的建构主义理论指出，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。Daily Report从话题设计、报告形式、课堂组织以及多元评价等多方面将情境、协作、会话和意义建构四要素进行了有效的整合。在教师的指导下，学生从日常生活中选择和确定话题，并自行搜集材料或分工合作整理信息，再利用语言知识进行表达，最后师生共同评价，实施主动的语言习得。
笔者三年多的实践证明，5分钟的值日生报告不仅能够很好地担负起课堂热身的任务，吸引学生的注意力，提高学生英语学习的兴趣，也能检验学生课内知识掌握情况，引导学生拓展学习课外知识，培养学生的创新思维。这种鲜活的课堂活动形式已经成为笔者所带班级英语课的一大特色，成为学生每节英语课期盼的“重点节目”。
一、值日生报告的话题设计
设计报告话题前，教师需考虑到整个初中三年学生的心理发展规律和年龄特征，参考初中英语课程标准中的阶段性要求和指导，整合实际有效信息，选取便于学生发挥的合适话题。在过去三年中，笔者在话题设计方面，遵循由浅入深的规律及循序渐进的原则，起始阶段突出趣味性、故事性，发展阶段增加难度，突出对学生课外英语学习的导向性，成熟阶段强调实用性。以学期为单位，笔者设计的话题具体如下：
（1）七年级上学期：自我介绍
（2）七年级下学期：讲故事+设计问题与同学互动（推荐新概念英语教材中的小故事）
（3）八年级上学期：名著推荐+设计问题与同学互动（推荐牛津英语书虫系列）
（4）八年级下学期：英文歌曲表演或英文诗歌朗诵
（5）九年级上学期：名人介绍+设计问题与同学互动
（6）九年级下学期：“九八五”大学介绍+设计问题与同学互动
另外，从七年级下学期开始，笔者发现学生轮流完成规定的个人值日生报告后，一学期还剩小半时间，且学生大多感觉意犹未尽，因此，笔者从八年级上学期开始增加了小组合作完成值日生报告活动，隔天或每周一小组完成。具体安排如下：
（1）八年级上学期：小组集体朗诵诗歌（4人小组，隔天一组完成）
（2）八年级下学期：小组分工表演原创剧本（4人小组，每周两组完成）
（3）九年级上学期：小组分工教唱英文歌曲并设计一次小组集体表演（8人小组，每周一组，每天完成一个任务，分5次完成）
二、值日生报告的活动形式和要求
考虑到初中学生的英语语言运用能力水平有限，值日生报告均采用事先准备话题的方式，实践过程中分为个人报告和小组合作报告两种形式。
1.个人报告
除第一学期的自我介绍任务，笔者设计的所有个人报告任务均与学期开学前的假期任务有关，学生根据教师要求的话题，利用假期时间自主查找资料、准备发言稿和设计互动问题。例如：笔者在学生七年级结束后的暑假推荐学生阅读一至两本牛津英语书虫系列的英文名著，并完成阅读笔记和一篇完整的读后感，而这篇读后感就成为他们八年级第一学期开学后值日生报告的演讲稿雏形。接下来的开学第一周，教师要审核每位学生演讲稿的准备情况并给予必要的修改意见，从第二周开始每天一节的英语课上，学生按照学号顺序或提前抽签决定顺序完成个人报告。个人讲述需脱稿完成，时间控制在2～4分钟内，互动环节设计一至两个问题检查其他同学的听报告效果，最后由教师或部分学生做简要评价。另外，为了确保学生听报告的效果，报告人必须把演讲稿中的重要生词，在课前写在黑板上或在演讲前用PPT展示出来并对生词进行简要讲解和带读，一般生词控制在5个以内。随着学生报告难度的增加，越来越多的学生选择使用PPT辅助他们的演讲，与此同时也出现部分同学开始对着PPT读稿的现象。因此，笔者要求学生不得在PPT中输入大段的文本信息而只能辅助展示图片、少量视频或简要关键词。活动实践过程中，笔者根据实际情况中出现的漏洞和问题不断地调整要求，以防止报告陷入流于形式的误区，确保报告人和听报告的其他学生都能有所收获。
2.小组合作报告
这种形式的报告是在学生轮流完成个人报告后，笔者顺应大部分学生的意愿及合理安排学期剩余时间的实际要求而设计出来的多人合作报告形式。这种形式的报告以小组为单位，由全体组员参与、分工合作完成，作为个人报告的重要补充和延伸。根据小组人数和总数，笔者把报告呈现频率分成每隔1天或每隔2天一次完成和每周1组分五次完成两种方式。报告话题通常会在个人报告阶段即将结束的那周，在征求学生意见的基础上教师稍加调整后公布。学生需在课余时间分组讨论确定小组报告标题和素材，利用周末时间分头准备，并在接下来一周的课外时间里完成合作排练。最后，在抽签决定各小组报告的顺序和具体时间之后，各小组依次在隔天（即周一、周三、周五）或隔两天（即周二、周五）的英语课上完成小组合作报告。笔者所带班级到九年级时，学习小组由之前的4人一小组调整为8人一大组。这一阶段的小组合作报告就调整为每周一组，每组分五次完成合作报告。例如：九年级上学期的合作话题是教会全班同学唱一首经典英文歌曲，并作主题表演。他们通常将五次任务分成：任务一，设计听英文歌完成歌词填空+歌曲背景介绍；任务二和任务三，分两次教唱整首歌曲+抽查同学学唱情况；任务四，全体同学合唱整首歌曲；任务五，小组做主题表演。实践证明，这样的报告很受学生欢迎，完全达到预期报告的目的，学生学习英文歌曲的热情高涨，通过唱英文歌增强对了英语韵律和节奏的理解，小组合作也增强了他们的团队合作意识，进而带动全班同学学习英语的积极性和主动性。另外，其他话题的小组合作报告过程中，学生活跃的思维和无限的创造力也让他们的报告花样翻新、惊喜不断，电影配音、自编话剧表演都是他们在用自己喜欢的方式展示他们的英语学习成果。后期的小组合作报告，笔者基本都全程录像记录，用于期末评比。
三、值日生报告的评价方式
评价是Daily Report的重要组成部分，合理、有效的评价方式可以促进Daily Report的顺利开展并发挥积极引导作用。笔者采用多元评价方式，包括教师评价、学生互评和学生自评，既有过程性评价也有终结性评价。首先，教师评价部分，一般在报告完成后瞬间点评报告优缺点，着重评价报告的闪光之处，鼓励学生的活动热情，给出少量中肯的改进意见；接着，学生互评部分，分为报告后瞬间点评和阶段性评选最佳报告两部分，前者突出同伴视角中报告优缺点的分析，后者侧重通过竞争机制激发学生做报告的热情，提升他们的报告质量，如可以评选出每周一星、每月一星及学期总冠军等；最后，学生自评部分，通常在课后完成，学生就自己完成的报告是否达到预期效果、根据教师和同学的意见分析自己报告的优点和不足并给出改进措施等内容进行描述性的自我评价，最后记录在教师事先统一打印好的演讲稿的相应位置并上交统一保管，以便用于之后进行阶段性评选优秀作品。实践证明，多元化的评价方式有助于更公正合理地评价学生的表现和鼓励学生的学习热情。
四、启发与思考
总之，值日生报告看似简单，常被视为课堂教学的“开场白”或“热身环节”，如果教师能充分利用好它，完全可以赋予它新的内容、充分挖掘它的潜力，让它成为课堂教学的有益补充，成为引导学生课外自主学习、不断探究的有效手段和锻炼学生综合能力、发展个性的有利方法，从而进一步提高英语教学的质量和效率。笔者所教的六年一贯制实验班两个班的学生，自入学开始在英语课堂开展值日生报告活动至今已有接近四年时间，目前就读高一的这些学生，明显表现出比普通班学生更浓厚的英语学习兴趣，参加各级各类英语竞赛的成绩也突出许多，这些成果与笔者长期坚持的值日生报告教学实验密不可分。
但是，在活动过程中，少数学生带着敷衍了事的态度做Daily Report，教师受课堂时间的影响有时不能及时有效地完成报告评价环节，都会一定程度上影响值日生报告积极作用的发挥。如何才能让每个学生都能以更积极主动的态度准备每次的报告，珍惜自己和他人的宝贵时间？在学生的语言能力差异较大时，如何客观又有针对性地评价才能保护好全体学生的活动和学习热情，从而让每位学生都有所收获？这些都是笔者困惑的问题。
参考文献：
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