发展右脑形象思维提高英语教学质量
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摘要：开发右脑、发展形象思维，并把形象思维与抽象思维有机的结合起来是提高英语教学质量的关键之一。鉴于发展形象思维在英语教学中的重要性，在实际教学中，授课老师可以采取感知体验先行、想象感受紧跟、分析概括在后、巩固练习紧扣的教学策略。
多年来，如何提高英语教学质量，一直是许多专家和广大英语教师所关注的问题。不少教师为此进行了多方面的改革与探索，取得了一定的成效。然而，效果仍然不能令人满意。英语课枯燥、乏味、费时多效果差的现象，还是相当普遍地存在。笔者经过调查研究认为，提高英语教学质量的关键之一，在于开发右脑、发展形象思维，并且把形象思维与抽象思维有机的结合起来。
一、大脑功能与教学中的形象思维
1、大脑功能
人体所有行动和思想的最高统治者是自身的大脑。自从16世纪笛卡尔提出“心是一个，大脑为何是两个”这一问题以来，世界各国专家对大脑的研究始终没有停止过，提出了许多的理论和假说。人们对右脑开始有所了解，是始于1981年美国加州理工大学的罗杰·斯佩利博士因右脑研究而获得诺贝尔奖。在这之前，人们都认为左脑和右脑的功能并无很大差异。即使到今日，有关右脑及其功能的问题还是未被人们所完全了解。美国加州理工大学的约瑟夫·E·伯格博士曾说：“人的大脑分为左右两部分，但现行的学校教育只注重其中的一个半球体（左脑），而置另一半于不顾。如果我们是这样认识本应达到更高层次、具有更大可能性的大脑的话，那么去不去学校其实并不重要。”[1]他指出的正是不重视右侧半球体（右脑）的能力、未发挥使用右脑作用的现状。右脑具有形象性记忆能力，而左脑具有语言性记忆能力，两种记忆方式通过完全不同的系统进行，但这一认识目前尚未被普遍接受。
2、形象思维与英语教学
现代脑科学的研究成果表明；“大脑两个半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行思维，右脑则倾向于以感觉形象直接思维。”[2]长期以来，人们一直视左脑半球为“优势半球”，忽视对“右脑半球”的开发利用。为了更好地开发大脑的潜能，利用处于“沉睡”状态大脑皮层神经细胞，自20世纪50年代起，教育界便开始探索将脑科学理论用于学生潜能开发。但直到20世纪90年代，随着生命科学的不断发展，大脑潜能研究才得出正确的结论：人的大脑细胞只用了15%左右，尚有85%的大脑潜能未被动用，处于休眠状态。最新脑科学研究证明：人类大脑存在着巨大的潜能，开发大脑潜能与改变大脑的结构和功能有关。[3]这一新的神经学理论从根本上纠正了长期以来的左脑优势理论和只有抽象思维才是认知的高级阶段的错误认识，从而为英语教学在发展智力、“以文育人”方面明确了方向。
长期以来，英语教学存在着重抽象、轻形象、重分析、轻知觉，重理性、轻感性的教育，既重左脑、轻右脑。[4]究其原因，忽视在英语教学中对学生形象思维的开发与训练是—个重要因素。教学中只审视语言文字训练，很少注意研究语言文字与思维的内在联系，简单地认为，对语言文字的训练就是对思维的训练。以往英语教学是以词汇为主，单纯对语言文字进行训练，只重视记忆，忽视形象思维，忽视形象思维与抽象思维的协调训练。因此，根据英语学科的特点，在教学中必须注重发展学生的形象思维，开发右脑，把两种思维结合起来，培养左右脑并用的新型人才，并且注重学生各种素质的全面提高。发展形象思维，加强抽象思维，促进左右脑协调发展，才能真正开发人的智力，真正达到提高英语教学质量的目的。
二、在英语教学中发展形象思维的现实意义
1、发展形象思维，符合学生阅读文章的认知特点
在英语教科书中，描述性（descriptive）和叙事性（narrative）的文章居多，大多摘自于日常的外文报刊、书籍等。它们都是形象思维表达的艺术形式，其内容（主题、人物、情节、环境等）是两种思维的产物，既有抽象思维（主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场景等生活画面的构思），而后者是主要的。英语教材固有的这种特点，决定了学生在阅读这些教材时，离不开形象思维，必须要用与产生这些知识相同的思维方式来理解它、掌握它，才能有效提高学习质量。因此，英语教学必须发展学生的形象思维。
学生在阅读英语材料时，如果头脑中能够产生联想和想象，心中引起共识，激起感情的波澜，那么他们对材料的理解、知识的掌握，才是丰富生动、全面深入的。这就是阅读过程中的再造想像——根据语言文字的描述，在头脑中产生相应的表象，也就是从文字中看出一幅幅图画。它是英语阅读教学中形象思维的一种重要方式。如果教学中缺少学生的再造想像，不注重形象思维，那么学生对材料的理解相对知识的掌握，必然是空洞贫乏、死记硬背的。这也正是本应生动形象、富于情感的英语课变得枯燥乏味、抽象死板的原因所在。
2、发展形象思维，符合英语教学过程的特点
长期以来，由于左脑优势理论的影响，英语教学存在着一种倾向：注重发展学生的抽象思维，而忽略发展学生的形象思维；注重理性的推敲分析，而忽略情感的浸染熏陶。这种教学倾向，使得英语教学在发展智力、“以文育人”方面没有能很好地发挥它应有的作用。
英语教材中大部分是取自于日常生活的文学形式，这一特点决定了英语教学过程离不开形象思维。学生阅读材料时，是在充分感知文章内容的基础上通过一定的联想、想像，在头脑中形成文章所描写的形象、画面，再结合形象、画面对文章进行分析、概括，浅入深出才能达到理解内容的目的。这样形象思维与抽象思维的相互结合，才体现了英语教学过程的真正特点。
3、发展形象思维，符合素质教育的目标
随着英语教学的不断推进，如何培养学生的文化意识并提高文化交际能力，是全面提升学生素质的基本要求，也是英语教学中一个迫切需要解决的问题。因此在教学中发展学生的形象思维，既重视英语教学对学生知识的传授、人才的培养，又要对学生进行情感教育和人格教育，重视学生精神生活的丰富和充实，使学生充分了解一种外语所蕴含的文化背景，自觉地将素质教育理念渗透进去。
综上所述，英语教学同形象思维有着密不可分的、天然独待的联系。英语教学应该也必须发展学生的形象思维，否则，就不符合学生学习英语的认知持点，不符合英语学科的特点。从这个高度上认识形象思维与英语教学的关系。就会顺理成章地认识和发展学生的形象思维，是英语教学义不容辞的责任，应该在教学中对学生进行有目的、有计划的培养和训练。
三、在英语课堂上发展形象思维的策略
1、 感知体验先行
形象思维的特征之一就是具有情感性，因此在形象思维训练中要从感知体验开始。感知体验不仅包括直接感知书面材料（初读文章，扫除文字障碍）和直观形象材料，而且包括以前的经验材料（知识、表象）。作为非本土的语言文化，英语课本中出现的一些情景对于大多数学生来说是陌生的，学生没有或缺乏有关经验与表象积累，则必须用直观形象的材料如视觉的、听觉的、触觉的等来充实学生的感知，丰富学生头脑中表象的积累。在感知和情感的体验中，学生对语言的表现力及其审美效果自然会有更深刻的认识，对知识点的记忆也会因此更长久。授课教师可以根据学生的年龄特点和生活经验，采取多种做法丰富、充实学生的表象积累。例如可以创设教学情境，运用幻灯片、绘图、挂图、剪贴画及其他教具等，布置教学环境；运用电教手段，让学生观看电影、电视剧的录像片，课本剧教学片等；让学生直接观察实物，参观现场等。
2、想象感受紧跟
充分的感知，为学生开展形象思维准备了条件。在感知基础上，教师生动形象和有感情的朗读，或根据课文绘声绘色的叙述，通过挖掘、品味作品中形象化的语言，使之留下深刻印象，唤起、激活学生头脑中原有的表象和产生新的表象。按照课文的描写，对表象不断地进行加工而产生种种联想和想像，使课文中描写的意象、画面，在学生头脑中渐渐地清晰、具体、鲜明，使学生有身临其境之感。在教学过程中，教师为了帮助学生根据课文展开形象思维，获得清晰、准确的形象，授课教师可以进行多种尝试。例如进行表演或游戏、把课文内容描绘成图等。
3、分析概括在后
对阅读材料的分析、概括，既可以使学生加深对材料内容的理解，又可以使学生从中学习文章的表达方法，句子的间架结构，这是阅读教学与一般阅读不同的地方，是英语教学的主要环节。根据一般文章的特点，篇章结构的分析，重点为归纳段意和概括中心思想，掌握文章的主题思想，主要用抽象思维。语言的分析应该着眼于语言如何形象的表达文章主题，句子或单个词语如何准确、精炼地展现文中形象，因此，这种分析是结合形象的分析，是两种思维的结合，而不是离开形象的“呆板生硬”。
4、巩固练习紧扣
在课后做适量的巩固练习，对所学知识是一个很好的检验，查漏补缺，及时跟进。授课教师可以在课后指导学生在熟读课文的基础上，用自己的语言复述课文内容，并结合自身生活中的实际，复制相似的场景讲述自己在学习课文后的内心共鸣。学生通过联想、想象，去回想文中人物的生活体验和情感体验。这样学习理解人物特点和文章内容的过程，也就是学生自身探寻知识、内化知识的过程。因而学生是通过理解掌握知识，而不是死记硬背知识。
综上所述，英语教学过程，是一种形象生动、富有情感色彩、两种思维有机结合培养的过程。以现代脑科学理论为指导，根据英语学科的特点，在教学中开发右脑，左右脑并用，才能把英语课上成生动活泼、情境交融、知情结合、思维活跃的课，从而达到提高教学效率、发展思维、开发智力、全面提高学生素质的目的。
[参考文献]
[1]（日） 七田真著， 傅珉译. 右脑革命：唤醒潜在能力 通往成功之道[M]上海：学林出版社，2005：5
[2]T.R.布莱克斯利.右脑的奥秘与人的创造力[M]北京：国际文化出版公.1988：6
[3]董文军，李尚明.心理学教程[M]西安：西北大学出版社.2006：34.
[4]赵玉民.激活右脑：英语词汇最佳教学策略[J]现代教育论丛.2008（9）：32-33