文本之拓展延伸

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摘 要：文本拓展延伸要有“大语文观”，举一反三，拓展要立足文本，解读文本与拓展创新要有机融合，充分调动学生的创新思维，立足“以学生为本”，“以文本为本”，训练并提高学生的动脑动手动口的能力

关键词：大语文观；立足文本；拓展文本；学生为本

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-229-01

语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作为教师，应引导学生阅读优秀作品，品味其语言，感受其思想、艺术魅力，与文本展开对话，发展想像力和审美力，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，从而养成独立思考、质疑探究的习惯。

一、解读文本要有“大语文观”

解读文本，是老师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养。一句话，解读文本要有“大语文观”意识，要让学生体会到文本的美。作为老师，不能断章取义随意肢解课文，要能够高屋建瓴，才能够使学生真正走进文本，喜爱文本，乃至喜爱老师，这就需要老师要有深厚的文学素养，要有独特的教学方法。正所谓 “给学生倒一碗水，教师必须具备一桶水。”

二、拓展文本要立足文本

教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度，都要围绕文本来展开，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充。

三、拓展文本应与解读文本有机融合

在一篇文章学习之后，老师或就某个话题让学生说话练习，或出一个综合练习，这些拓展虽然是从文本衍生出来的，但感觉又脱离了文本。我以为，拓展文本应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是灵光闪现的，不必拘泥于课堂的预设步骤；它的宗旨，是服务于文本解读的，一味的猎奇求新也就脱离了拓展的初衷；它的方式，也应该是灵活的，或对比阅读，或片段写作，或师生互动，种种方法就看老师的智慧了。所以，我们应把拓展文本应与解读文本有机融合，逐步深化。可以使学生从书本的藩篱中突围出来，用自己的心去触摸语文世界。

下面请看一组学生的习作片段：

（刘思雨同学）正如曹操一心要那荆州一样，项羽满腔激情在年幼之时便道出“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌”。这样的意气激励着他成为一位“力拔山兮气盖世”、“近古以前未尝有”的英雄。

好一个破釜沉舟之计，同将士们一鼓作气，赢得了险象环生的巨鹿之战。……钢铁般的意志和英雄的气概助他成就了伟业。人生几何，花开花落。战争也应如此，只是意气用事的项羽忘记了“胜败乃兵家常事”。王翰不是也说过吗？“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”吗？失败并不可怕，可怕的是颓唐，精神的消极，勇力过人的他只因“无颜见江东父老”便乌江自刎，一场声势浩大的楚汉相争彻底结束了。我们不禁慨叹：为什么不可以卷土重来呢？

评韩信：

（凌冲同学）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”，在历史的舞台上，风起云涌，壮士豪杰，尽显英雄本色。

有人赞叹横槊赋诗、侠肝义胆的曹操，有人悲悼有智慧却又狭隘的周瑜，有人倾心于善于用人、机智权变的高祖刘邦，又有人哀叹叱咤风云的末路英雄项羽，而我，却唯独欣赏那“一饭千金”的悲剧英雄韩信。

韩信少时与人群格格不入，曾忍受胯下之辱，这是何等的羞辱啊！表面上的懦弱无能却彰显出天性中的高傲自信，其坚忍不下司马迁，这一切又影射出韩信的一生。（学生点评凌冲对韩信的评价）或许对英雄的悲剧太过气愤，而有话说不出，有冤说不清！望参考一点意见，让对英雄的崇拜说出口，说清楚，说明白，说的“一鸣惊人”，你可以，加油！

韩信在你的笔下重生，他的“智”、他的“勇”、他的“冤”被你酣畅淋漓地勾勒了出来。加油吧，相信下次会更好！

我心目中的韩信就是这样——有个性，有情有义，拿得起放得下，心胸宽广！

看，这就是学生个性风采的展现，虽然不乏偏激，但却是他们经过阅读、思考得出的见解！为此，我重在鼓励为主，并拿出自己的见解，与同学们共同商榷，求同存异，我认为，这才是实现了真正文本意义上的解读。

由此可见，对于文本拓展，我们可以得出这些结论：拓展文本，既需要调动语言积累，也是为了积累语言；拓展文本，有时候本身就是文本解读的一个环节，它们是一家人；拓展文本，应与课堂教学的每一个环节相融相生；拓展文本，既要重视内容，也要关注形式；拓展文本，既要能“放”得出去，也要能“收”得回来。

“以学生为本，以文本为本”，是我展开教学的立根之本，“走进文本，还要走出文本”是我展开教学的有效手段，“提高语文素养”是我展开教学的终极目的，这就是我文本拓展训练的三部曲。