营造轻松环境,打造高效课堂
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摘 要：随着新课程改革的不断深化，多媒体技术被广泛应用于教学的各个领域。尤其是小学数学课堂教学，引入了多媒体辅助教学手段，使得整个数学课堂的教学效率不断提升，本文笔者结合工作分享几点教学经验。
中图分类号： G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
新课程背景下，多媒体辅助教学手段得到了广泛的应用，一改往日小学数学课堂的沉闷气氛，更加有效地激发了学生的兴趣，培养了学生的自主意识。然而，由于多媒体极易吸引学生兴趣，如果使用不当，可能分散学生的注意力，造成事与愿违。因此，如何巧妙地利用多媒体的优势，既给学生营造轻松环境，帮助学生在数学世界里放飞心灵，又能合理使用，提高课堂效率，值得所有教育者探讨和深思。
1 营造轻松环境，吸引学生兴趣
传统数学教学中，教师多处于课堂的主体地位，在教师讲学生答的单一教育模式的影响下，忽略了学生的感受，学生多为被动地接受，沉闷的课堂氛围压抑了儿童的身心发展。而多媒体的出现打破了这样的局面，多媒体辅助教学手段运用图画、声音、视频等多角度呈现教学内容，生动有趣，符合小学生的年龄特点和认知能力。如青岛版五年级下册《分数的基本性质》教学中，教师先给学生讲了一个故事，在山上住着猪妈妈和三只小猪，有一天猪妈妈做了三张甜饼，这下把三只小猪馋坏了，吵吵着要吃，猪妈妈将一张甜饼分成4份，取出1份给了老三；老二说：“1块太少了吧！”于是，猪妈妈把第二张饼切成8份，给了老二2块；而老大是最馋的，吵吵着要3块，猪妈妈就将第三张饼切成12块，取了3块递给老大，那同学们想一想，到底谁得到的甜饼最多呢？教师边讲故事边利用大屏幕播放视频，学生被有趣的故事和生动的画面吸引了，课堂气氛活跃起来，没有教师强制性的命令，学生更加轻松地进行思维活动。
2 优化教学方法，启迪数学思维
多媒体辅助教学优势在于突出的生动性和直观性，教学内容以大屏幕动态形式呈现出来，可以化抽象的逻辑思维为生动的形象思维，有效地培养学生的观察能力和空间思维能力，引导学生积极参与课堂学习之中，有利于启迪学生的数学思维。例如，青岛版三年级下册《认识几分之几》教学中，求“一个数的几分之几是多少？”很多学生遇到这种题型时无法在大脑中形成形象思维，经常出现错误，为此，教师利用多媒体的优势，将题目中出示的数字用线段的点来表示，化抽象的数量关系为形象的图形，然后利用多媒体的动画功能进行“闪烁”“移动”，让学生清晰地明确数量之间存在的关系，学生在大屏幕呈现的动态画面中豁然开朗，积极思考，和同伴交流解决问题，根据给出的已知条件和问题，明白了把整体可以看作“1”，而“几分之几”则是按照数量取其中的几部分。通过这个案例可以发现，数学学科具有严密的逻辑性和抽象性，而这些常常让小学生望而却步，数学思维卡在某个无法逾越的地方而止步不前，多媒体此时的应用是最有效的，可以疏通学生的思维，转换表现形式，在学生的认知基础与新学内容之间搭建桥梁，启迪学生思维，帮助学生发展。
3 突破教学重点，提高课堂效率
一节有效的数学课，学生对于知识吸收的多少是重要的评价指标，然而，在日常教学中，每节课基本上都存在一些学习重点和难点，学生也常常因为无法突破重难点，而感觉学习数学是一件困难的事情，久而久之产生厌烦情绪。因此，多媒体辅助数学课堂，利用多媒体的演示效果化解教学重点，起到“强调突出”的作用，加深学生印象，从而帮助学生突破重点，化解难点，提高课堂效率。例如，青岛版二年级下册《时分秒的认识》教学中，本节课教学要求学生认识到1分等于60妙，教师的传统做法是自制教具，用手转动秒针，让学生通过数小格的方式得出结论，这样的做法确实也能让学生理解这个知识点，但是操作复杂、不形象，学生缺乏兴趣，而利用大屏幕则可以直观、便捷地呈现，教师在大屏幕上设计一个钟面，然后设计60个小格，当秒针每走一个小格的时候，就会发出“滴”的声音，而分针每走一个大格的时候，就会发出“嗒”的声音，教师开始演示了，要求学生边观察钟面，边用耳朵听，自主探索秒和分之间的关系，即秒针“滴”多少次后，分针“嗒”一次，学生觉得有趣极了，注意力高度集中，很快突破了教学重点。
4 点燃智慧火花，培养创新意识
新的课程标准指出要提倡学生创新意识，培养学生实践操作能力。小学生正处于对世界充满渴望与好奇的年龄阶段，教师在课堂教学中给予学生数学知识的同时，必须注重能力的培养。而多媒体辅助教学手段犹如一盏神奇的阿拉丁神灯，可以开阔学生的视野，拓展学习的空间，培养学生的问题解决能力和创新能力。例如，青岛版五年级上册《梯形的面积》一课教学中，教师开展小组合作活动，每个小组学生利用剪切、拼贴等方式探索如何将梯形转换为已经学过的图形，进而来计算它的面积。学生进行交流与探索，有一组学生在展示中提到：可以将梯形沿着对角线剪开，这样就变成了两个三角形，两个三角形的高是一样的，求出两个三角形的面积，加在一起就是梯形的面积。此时，有小组提出疑意：“怎样知道两个三角形的高相等呢？”学生语言很难表述清楚，此时，教师用多媒体中的图形闪烁功能，将“高”展示给学生看，学生看后对第一个展示小组的学生投去了赞赏的目光。
总之，多媒体技术应用于教学给课堂注入了生命力，对传统教学起到了积极的促进和补充作用。因此，教师必须深入分析教材，找准学科与多媒体的整合点，吸引学生兴趣、搭建思维平台、培养创新能力，为高效课堂开辟一片晴空。
（山东省青岛市黄岛区胶河经济区中心小学，山东 青岛 266421）