着眼思维过程,提高英语写作实效

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摘 要: 本文依据新课标,研究高中英语写作教学现状,关注学生写作难以提高的情况,分析原因,提出“过程教学法”理论及实施策略。

关键词: 高中英语写作写作教学 问题 应对策略

一、引言

据联合国统计,国际上85%的学术论文用英语发表宣读,各学科学术期刊以英语为主。新课标对高中学生“写”的要求为:独立起草简单的报告;根据图片编写简短故事;将课文改编为短剧;用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡;描述人物或事件并表达自己的见解;填写有关个人情况的表格;写出语义连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点态度。

近3年重庆市高考写作情况:2007年平均分14.35,难度系数0.58;2008年平均分13.84,难度系数0.55;2009年平均分14.01,难度系数0.56。成绩低于及格水准。什么原因造成学生写作水平难提高?我们有何对策?

二、问题分析

戴军熔老师在《中小学英语教学与研究》2007年第6期文章《高中英语写作教学现状分析与对策》中指出高中英语写作存在五个问题。

①学生能认识到英语写作的重要性,但缺乏信心和兴趣。

②学生对英语教学满意率低。

③学生写作感觉困难大。

④课外自主学习英语的人少,自主进行英语写作的人更少。在听、说、读写中,学生普遍最不重视写作。

⑤学生很少使用写作前编写提纲、合理编排和建构语篇这一策略。

我结合教学实践,对高中英语写作教学中的问题概括如下:

1.高考英语作文命题导向问题

重庆地区英语高考题重信息输入(占总题量的73.7%),轻信息输出(写作25分,占总题量的16.7%)。语文学科的写作占总题量的40%。英国普通中等教育会考GCSE(General Certificate of Secondary Education)中,阅读和写作要求学生以写的方式呈现。美国的大学入学考试CEEB中写作所占比重很大。

2.教材编排的问题

在2003版人教版教科书中,每单元尾声部分为写作环节,但仅给出写作的tips或仅要求学生围绕本单元的语料进行仿写,无实质性的写作过程指导。大部分教师跳过写作环节或是蜻蜓点水。

3.教师教的因素

师生互动性不强,大多数教师按照“布置任务―学生写作―批改定分―全班点评”的顺序进行教学,较少关注学生的情感因素。在教师方面,语篇意识、题材意识和文化意识都尚待提高。就中国国情而言,普遍存在班额较大、学生人数多的问题,所以教师批改作文周期长,不能及时讲评,另外由于人数多,不能面批,影响写作教学有效性。

4.学生学的因素

在传统的“成果写作”中,学生单独写作、教师单独评阅,忽略了学生写作前、中和后的系列交互、协商、监控等主观能动作用,学生被动,缺乏写作动机和真正的交际目的。

三、应对策略

“过程写作法”(process approach)将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,注重写作思想内容的挖掘和表达,注重学生主体的能动性,强调反复修改的作用。根据这一原则,写作是“发现意义、创造意义的过程”(Zamel,1983:165),学生在写作的整个过程中可以加深心理认知过程,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1.过程写作法的特征

过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果,以交际理论为基础,“注重交际和交际能力的本质,以及语言的交际过程”,体现了写作教学的本质,符合语言教学发展的规律。过程写作法具有下列特征。

(1)注重写作具体过程,重视思想内容挖掘和表达。

(2)强调写作目的和意图,认为写作是一种社会交际活动,学生是为了更好地与读者进行交际。

(3)提倡以学生为中心,重视学生与教师、学生与同伴之间的交流,整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行,学生积极主动,其主观能动性能得到充分发挥。

(4)改变教师角色,教师不再是课堂的垄断者、传授者及语言裁判,而是课堂教学中的组织者、协调者、答疑者和信息提供者(organizer,facilitator,respondent,informant)。教师参与整个过程,并有针对性地对学生进行指导,帮助学生及时发现问题和解决问题,引导学生顺利完成整个写作过程。

(5)认为写作是一种发现意义创造意义的循环式过程,包括写前准备、写初稿、修改、反馈、重写五个阶段,交叉进行、循环反复。

(6)注重反馈和评改,反馈主要来自教师和同伴;评改以教师、同伴及作者相结合的方式进行。

(7)强调多次修改,认为修改极为重要,学生应通过修改提高自己的认知能力、思维能力和写作能力。

2.过程写作法的六个主要阶段

3.过程写作法的优点

(1)有利于学生了解自己的写作过程:如输入准备、起草、初稿、修改等,确保写作在正轨上进行。

(2)有利于激发学生兴趣,树立信心。输入阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写,有情可抒。小组写作使学生意识到教师不是他文章的唯一读者,进而会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中,学生会看到自己的进步,增强信心。

(3)有利于学生思维能力的发展。

(4)有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式,让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机,增强了与人合作的技能和心理承受能力。

4.在实施过程中应注意的问题

(1)教师必须明确师生的各自任务,准确把握角色。以学生为中心;教师作为组织者、督促者、评价者、帮助者。教师营造宽松和谐的学习氛围,发挥学生的主动性和积极性,使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感,使学生成为写作过程的主人。

(2)学生应以“合作交流、相互信任,坦诚、公正地对待自己和别人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程。

(3)教师在写作训练中应适当穿插读、听活动。听、读是输入,只有达到足够的语言输入,才能保证正确的输出。

(4)教师应该加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。

(5)教师应该根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配,可按需调整或取消某些步骤。

5.后续研究中的探讨点

(1)如何合理有效地分配写作小组。

(2)在“过程写作法”的输入阶段,如何选择适合学生发挥的话题,使之积极参与。

(3)同伴批改与教师反馈如何有效地结合,并使教师反馈促进同伴批改。

(4)如何采用电子文档,提高学生自改、互改的效率。

四、结语

写作是一个极其复杂的话题,要把广大中国学生英语写作水平真正提高到一个理想的层面,英语教育者还需要在提高自身素质的同时,对大量具体的实际操作作进一步尝试、探讨、考证。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验).

[2]教育部.2010年高考大纲.

[3]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press,1990.

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