数控专业实践项目教学的思考
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【摘 要】近年来，数控技能大赛是社会公认的培养数控精英的平台，本文通过分析数控专业教学现状，将技能大赛中典型项目引入实践教学，从而探索一条适合数控专业实践教学的课该之路。
【关键词】数控大赛；典型课例；项目教学；校企对接
一、当前职业学校数控专业实践教学现状
目前，传统职业教育的课程设置，专业理论课程和专业实践课程分设，对应的专业理论老师和专业实训老师相对独立。在专业实训中，学生的技能培养也是有局限性的，学生考过了数控中级工、高级工，但他们的技能水平能否应对当前企业要求却要打个问号。事实上强调技能教学，不仅仅指操作技能、数控编程能力，更上一个层次的是加工工艺、刀具和夹具的知识等等。“师傅领进门，修行看个人”，实践教学不应是简单的技能传授，更要重视学生发展的潜力，教会他们“如何学”。在这样一个背景下，应设计典型的实践教学课例，积极推行项目教学法，通过项目的推行，项目的分解和合作，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目合作的社会能力。而要成功推行项目教学法，核心工作是选择适当的项目课例，前提条件是：要符合学生特点，难度适宜；项目具有一定趣味性，避免学生在接受知识和技能过程中感觉枯燥乏味；要有一定的整合性，能让学生前期所学知识得到应用。
二、技能竞赛引领实践教学改革
竞赛是教学的导向，它的命题方案反映了行业、企业对职业岗位技能的最新标准与要求，从而引领各职业学校实训基地建设、专业课程建设、师资队伍建设，提升职业教育资源优质化程度。在刚刚落下帷幕的2010年江苏省数控技能大赛中，有一个新设比赛工种引起了我们的注意，即数控类比赛中“加工中心/数控车团队”项目。每个参赛团队由3人组成，分别负责数控车加工、数控铣加工和工艺安排。该团队成员的要求是：除了较好的数控机床操作技能之外，还要求团队协作能力高；工艺分析、统筹安排能力要强。该项目比赛的试题特点是：所加工零件为综合机构件，包含数控车、数控铣和CAD/CAM软件等内容，加工元素集成度和工艺性均较高。从以上两方面看来，加工中心/数控车团队的比赛项目已基本对接当前企业生产中的产品，能作为项目化教学的典型课例。
三、竞赛项目的教学课例设计
（1）创新教学模式。将学生分成若干小组，每组6～8人，课例的实施以工作过程为导向，将教学和工作过程结合在一起，强调做中学、学中做，将工作任务分配到各小组，要求每组合作完成一套完整的工程图纸，每个零件的加工工艺卡及一件项目作品。既有单独完成的，也有团队共同完成的，既有理论作业，也有实践操作。在教师指导下完成工作任务，使学生从被动学习转向主动学习。在实施时教学场所是校内实训基地，是真实的工作环境，在老师指导下，学生边学习边工作，实现工学结合，能够让学生感受到企业的氛围，促进其职业能力的培养与职业素质的养成。（2）教学内容的组织与课时安排。本课例教学内容注重基础性、实用性、新颖性这三个特点。它将数控专业相关专业知识及技能进行合理整合，项目设计精细到每个小任务。合理安排学习内容，既不是太简单也不是太难，学生通过一定的努力都能顺利完成。让学生明确任务，掌握企业产品的生产过程。本课例在教学上实现五个结合：老师讲授与学生实践相结合；知识的学习与技能的训练相结合；理论知识与实际工程问题相结合；学校与企业相结合；职业道德和素质训导与能力的培养相结合。教学过程中给学生充分的思考和实践时间，鼓励学生勤于思考，关键把握问题实质，不断提高自己解决实际问题的能力。讲课时突出重点、难点，注重知识点的重组。既注重理论基础，又强调实践应用，既保持技术前沿性，又兼顾趣味性，加强师生互动。教学中重视培养学生运用知识、解决实际问题的能力，充分调动学生的学习积极性和主动性。
四、项目课例的教学反思
（1）师资队伍建设。采取切实措施提高师资队伍质量。支持和服务教师走出校门，投身专业实践领域，真正做到既懂教育教学，又懂行业生产实际，为学生提高职业能力做出表率。学校提供条件支持教师开发校本课程，包括经费的支持、工作时间的支持、研究环境的支持等等。（2）专业教学计划调整。要打破原有的学科本位课程体系，建立能力本位课程体系，数控专业的项目课程建设，课程的整体设计，教材的开发，设计典型的项目教学课例。（3）合理利用校内校外资源解决实训条件问题。学校继续加大在实验设施、设备方面的投入，同时积极开辟校外实训基地，组织学生到企业生产车间去，实行工学交替、半工半读，使校内的专业理论学习与实际生产过程密切结合起来，培养学生的职业能力，最终实现学校培养和企业用工的零距离对接。
项目基金：江苏省职业教育教学改革研究课题《高职数控专业技训项目课程开发与实施研究》研究成果之一。（课题登记号：ZYC72）。