把讲台留给学生
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三尺讲台一直是教师们辛勤耕耘的沃土，而现在，自学习"自主学习、有效指导"新的教学理念以来，学生代替了教师活跃在讲台上，我们的英语课堂真的发生了翻天覆地的变化。看着学生们侃侃而谈，我在欣喜之余，愿意把这种成果与大家分享。
一、导学做前提
教师编制好质量高的导学案，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的重要媒介。我在编导学案时注意将知识问题化，激发学生探究的欲望。比如新目标八年级英语Unit 6 How long have you been collecting shells? SectionA问题导学案 我设计了以下五个问题：任务一: 学P44——45单词，根据音标、读音规则，试读单词、词组，或跟读录音磁带反复跟读。任务二：大声朗读1c至少10遍，达到默写。任务三 读P99.理解现在完成进行时。任务四 翻译2a中的句子,划出句子中的重难点。任务五：预习检测.导学案课前或者预习课上发放给学生，应保证充足的自主的预习时间。学生通过自主的探究完成可以通过自学解决的问题，扫清一部分障碍，并重点标注未解决的问题，作为课上共同解决的重点。
二、自主做主线
通过了导学发现了不能解决的问题，或者在课堂上生成的新问题，都是自主课堂的重要内容。在解决这些问题时一定要保证学生的主体地位三步走：第一步，，学科长检查组员的单词掌握情况，监督和帮助成员过关；第二步，小组内交流预习检测结果，互帮互助解决部分疑难；第三步，每组呈现未解决的问题，班级讨论，由学生们探究后，分别做小老师在讲台上展示自学或者小组合学的成果，此时的老师看似躲在学生背后"偷懒"，实则细心剖析学生讲解时出现的思路问题，方法问题等，并且及时质疑错误和难点。例如新目标八年级英语Unit 10 It''s a nice day . isn''t it ?Section A 的课上，我的过程与方法是这样的：任务一：单词检测，学科长把关。任务二小组展示1c对话。评出最佳组。二分钟时间背诵，课上默写对话。任务三：组内交流预习的重点和难点。小组展示，教师点拨。任务四：1合作探究反意疑问句2 重点词突破。 任务五：当堂检测，巩固提高。
三、合学做支撑
在整个课堂，我们的学习离不开合作。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。一个人无法全部完成所有的任务，学习的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了完成学习任务，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，同心协力，共同进步。成绩好的学生辅导差一点的学生对自身时一种表达能力的提高和人格魅力的提升。合学的形式根据具体需要而定，不一而足。比如在新目标八年级英语《Unit7 Would you mind turning down the music? Section B 3a》的课上，任务一默写单词、词组：（同桌交换阅卷，错的用红笔改正后再背，组长、学科长各负责检查一人）采用了对学的形式，即同桌结对，学科长、组长与另外一名同学结对子。任务二：Reading aloud
你读，我读，大家读！大声朗读3a,以小组为单位接力。比一比赛一赛，看看哪组读的最流利，语音最纯正。看谁的耳朵最厉害！此活动采用了小组合作的形式。
任务三 Showing 读课文，展讲结构化预习时找出的短语。（要求：展示的同学把找到的词组写到黑板上，其他同学读课文，把预习到的词组在组内交流。）此任务采用了全班交流合作的形式。
四、教师做后盾
在学生占据讲台的课堂老师做什么呢？
1、角色定位表述：组织者、引导者、启发者、指导者、学习工具的开发者、评价者。每节课达到的目标就是帮助学生理解知识，纠正错误，培树方法，形成经验。切不可转来转去无事可干。
2、教师要以自己对教材阅读的方法与感悟，提出问题做基点，引导学生与教材进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的问题并尝试探究去解决。帮助学生弄清楚知识的内核与来龙去脉在生生对话中激活提升学生的思维。通过积极的评价鼓励学生积极思考用于探索善于表达。
3、教师是课前预习，生本课堂，课后辅导这些环节的总设计师，总导演。
总之，把讲台留给学生体现了学生的主动学习，初中学生的自我表现欲望较强，学生做老师正是体现他们自身能力和价值的一种有益的形式，重要的是学生在全班同学面前讲题、答疑，这是向学生提出了更高的要求，学生不但要把题做对，还要把思路理清，并且还要把内在思维的内容、思维的过程用外在的语言形式逻辑化地表达出来，让同学听得清楚、明白，不经过一番锻炼是不能胜此"重任"的，而学生们一旦能够胜任主讲，那么他的思维和表达能力也就一定会得到较大的提高；而讲课能力的提高，无疑也有利于学生合理地思维起到促进作用。把教师的讲台让给学生，应该是我们课堂教学的改革的一个努力方向。