学区建设引领心理健康教育科学发展

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“优先发展教育，因地制宜，构建学区管理模式，强化义务教育内涵发展，让更多的孩子享受更加优质的义务教育，让更多的居民群众享受教育改革与发展的成果。”这是广州市越秀区启动实施“构建学区管理模式”的初衷。如今，随着近三年的探索与实践，每一个越秀人都已切身感受到了这一管理模式的魅力，学校发展的方向更明确了，发展动力更足了。

学校心理健康教育就是这一模式的最大受益者，它让这一学科在“校际互动中，实现了师资的共同提高；在借助平台、信息交流与备课中，实现了资源共享；在课题联动、齐参与共研究中，实现了全面发展”。

一、校际互动，共同提高

随着物质文明的发展，人们对精神的追求越来越重视。一项国外的调查显示，几乎每一项体现社会福利的客观指数都在增长，但转至人们的内心，幸福指数不但没有增长，而且认为自己“非常幸福”的人口比例却一直在下降。幸福感的缺失、抑郁、焦虑成为现代社会出现频率最高的关键词。如何应对这些问题，如何让自己在享受相对优越物质生活的同时，获得内心的幸福感受，实现身心的和谐，成为人们日益关注的焦点。在这样一个大的环境下，学校的心理健康教育就显得异常重要。它不但影响着教师自身的身心健康，也关系着学生的身心健康成长与学校整体的发展。过去，各个学校虽然有了这种认识，但都只是各自为政、闭门摸索，怎么开展，从哪里入手，没有一套符合科学发展的思路，效果不理想。有了“学区管理”这个机构后，校际联手，共同研究，尤其是一些心理健康教育已经开展得比较有成效的学校，如中山二路小学、铁一小学发挥了龙头作用，让学区心理健康教育在晴空下又展出了一抹彩虹。

通过与专家交流，我们认识到，只有心理健康的教师才会有健康的心态对待学生，一个心理不健康的教师很难会有恰当的教育方式。心理健康教育要持续发展，关键在于建设一支高素质的教师队伍。于是第一学区确定，立足学校实际，开展有计划、有组织的校际合作交流，共同提高教师的心理健康专业素养。

1.合作培训促提高

过去，学校没有条件把教授请到校园办培训班，现在有了解决的机会。借助学区，几校联手把教授请到校园，有计划地组织教师共同参加培训。如东山实验小学与五羊小学、铁一小学、中山二路小学等共同组织多校教师一起参加心理健康C证培训班；铁一小学与中山二路小学一起组织教师参加B证培训班，等等。通过这种方式，学区内的教师对开展心理健康教育的重要性认识提高了，紧迫感增强了。教师在提高自身心理素质的同时，还对“针对儿童青少年心理发展的需要该开展怎样的教育活动”“该怎样帮助学生学会恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力进行情绪调节”等问题有了较明晰的认识。可以说，这种合作培训为学区内各个学校的心理健康教育发展夯实了持续发展的基础。

2．共同研课听课促提高

近几年，学区内有多个学校举办了心理健康教育优质课评选和展示活动。每次活动，从备课到试听再到正式上课，学区内其他学校的心理健康教师往往一起参与，共同出谋划策，共同提高。这些活动既充分发挥了各校原有的心理健康教育优势，又让教师们逐渐探索并掌握了心理健康教育的方法和技能，逐步找到了学科渗透心理健康教育的立足点和落脚点，效果很好。

例如，2009年4月铁一小学面向学区开展了心理健康课展示活动。杜荣辉老师上的《让心情靓起来》、阳萍老师上的《学会欣赏》、罗书冰老师上的《绿色上网》等课，针对不同年龄段学生的实际心理特点，或采用道德两难法，或通过现身说法的方式，或通过专业游戏的方式，让听课的教师、家长和学生深受教育，反响很大。这一活动的开展，得到了学区内其他学校心理健康教师的大力支持与帮助。

又如，2010年5月中山二路小学高、中、低年段的三个心理健康课例：《对沉迷上网说“不”》《一起来，更精彩》《情绪》，也给了学区内听课教师在掌握心理健康教育的方法和技能上以很大的帮助。通过反复研讨课例，学区内所有参加这一研讨过程的教师都表示，自己在理念以及如何把理念转化为课堂行为方面有了长足的进步。

可以说，校际之间的教研合作，使教师在互动中形成一种研究的氛围，促进了双方的共同学习、共同提高。

二、借助平台，资源共享

学区明确规定，学校要以校本发展为主体，整合学区教育资源，实现学区优质资源共享，从而实现学区教育均衡发展。心理健康教育也在执行这一制度的过程中，巧借学区信息平台，实现了资源共享。

1.交流信息，知识共享

学区构建了现代网络教育信息平台，以信息化带动均衡化。学区利用信息化充分发挥了优质教育资源的社会效益，通过教育网络实现了心理健康教师之间互联、互助，校际之间教研活动、课件资源、教学经验交流；通过交流“讲学稿”，实现心理健康教育知识共享，教改成果共享。这项工作受到了学区内学校的心理健康教师的热烈欢迎。

2．合作引领，优质共享

学区立足现代网络教育信息平台，创设了学区心理健康教育名师工作室，在名师的带动下，学区与学区、学校与学校之间，加大了开展有效活动的密度。一校名师引领多校发展，实现了优质资源的共享。

心理健康教育名师林伟贞老师在经过实地调研后，借助信息平台，引领多个学区的心理健康教师参加针对学生目前最需要解决的问题而开展的理论学习，如学习了《学习心理辅导》《青少年发展心理学》等，非常有针对性地加强了学区内各学校的心理及健康教育。教师借助信息平台，交流针对学生问题的解决方法，大家一起出点子、想办法，往往是一个问题的解决带动了许多教师的参与，也让许多学生受益良多。心理教师队伍整体素质的提升，较好地发挥了辐射、带动作用，也较好地促进了学校心理健康教育工作的不断深入。

三、课题联动，合作发展

科研课题促学科发展，促教师发展，这已成为教师们的共识，尤其是心理健康教育这一门目前来说越来越重要的课程。学校在上级相关部门及专家的指导下，组织教师学习相关理论，进行行动研究，从而提高了学生的心理素质，促进了学生的身心发展。但怎样参与课题研究才更有效？在学区建设中，我们也“因校制宜”，找到了一条合适的研究之路。

1．合作开题齐发展

2010年5月，区发展中心和越秀区铁一小学、中山二路小学及铁四小学，按照市中小学心理健康教育指导中心“十一五”课题开题工作部署，为进一步推进全区心理健康教育活动的深入开展，在中山二路小学联合举办了“广州市心理健康‘十一五’课题开题会”。应邀出席会议的广州大学教育学院聂衍刚副院长对学区提出的四个子项目进行了点评并提出了修改建议，给了参加课题组的学校教师以及参加开题会的所有心理健康教师许多启发。这样合作进行的开题会隆重而有效，受到专家和教师们的好评。

2．合作研究共成长

课题正式开题后，各校在开展校际交流的同时，积极开展相关的课题联动合作研究工作。如铁一小学的课题《特殊儿童的心理教育问题》的开展吸收了中山二路小学的心理健康教坛新秀樊晓茹等几位教师一起参与，研究中结合了中山二路小学的学生情况；中山二路小学的课题《心理健康课教学模式的探讨》的开展吸收了铁一小学的心理健康中心组罗书冰等几位教师一起参与，其间结合铁一小学的心理健康教育课堂实践进行了课堂模式构建的探讨。两校的课题组也定期将研究成果在学区内进行交流，有效地促进了学校之间的合作，促进了课题对更多教师的引领，也促进了更多教师的成长，从而使更多的学生直接受益。

今后，学区将沿着这个思路继续进行联动合作，开展研究，并继续合作召开课题研究的中期汇报以及结题会，继续邀请区内学校的心理健康教师以及参与课题的教师，使广大教师在参与课题研究中受益并成长。

总之，“学区管理模式”给学校的发展注入了生机和活力，在学区内形成了一种基于开放、合作、沟通、相融情形下的竞争。学区内兄弟学校之间积极开展校际合作交流，互相学习，取长补短，资源共享，极大地提高了教师的业务能力和专业水平，心理健康教育也在这其中得到了更好的发展，并正以其特有的强大后劲不断提升着师生的幸福感，推动着学区及学校的可持续发展。

(作者单位：广州市越秀区铁一小学 )