用幽默妆点语文

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摘要：一个幽默风趣的人，常常令周围的人兴奋、激动。一句幽默俏皮的话，常令人捧腹大笑，记忆犹新。具有幽默感的人有巨大的吸引力，人们会对他钦佩不已。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。

关键词：幽默；妆点；方法；导入

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01

一、语文课教学幽默的意义

语文课的教学幽默是语文教师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，它常能使语言于瞬间闪耀多彩的火花。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”

语文课的教学幽默可以激活学生的思维，增强记忆力；舒缓紧张情绪，减轻神经压力；提高语文学习兴趣，增强语文教学效果；缩短师生心理距离，融洽师生感情。不但如此，它还有助于实现语文学习审美化，能活跃学生思维，培养学生想象和联想的能力，有助于学生形成良好的个性品质。教师在上课之时，如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法进行教学，就能创设轻松愉快的教学氛围，帮助学生克服学习时的枯燥心理，使学习动机得到强化。

幽默教学是激活语文课堂的催化剂，是焕发课堂教学活力的灵丹妙药，是开启学生求知欲望之门的金钥匙。

二、幽默如何点亮语文教学

（一）挖掘语文学科内容的幽默素材

语文课本本身就有许多幽默的内容，比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默；有不露声色的蒲松龄式的幽默；有契诃夫、欧?亨利的西方式幽默；有“荷花淀”式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见，阿Q、葛朗台、王熙凤等等都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默，语文老师只需吃透课文，稍加点染，即可使得教学中的幽默毕现。

（二）讲究操作方法

幽默教学是语文教学个性化的组成部分。幽默教学，就是运用教师的才智去创造教学的个性艺术。在具体操作上我们可以根据自己的特点自由发挥。如：

1.善于比喻，夸张变形

比喻能加强表达效果，使被比喻的对象形象生动。如针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽，而忽略文章整体和谐美的倾向，教师在点评时不妨用比喻幽默一下：“关于人的眼睛，中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼均为美女的特征，但若有人左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼，这会不会是一位美女呢？”在笑声中，学生对于写作技巧有了新的认识，同时，这样的批评也易于接受。

2.把握课堂，适时打趣

课堂有极强的生成性，要有一双慧眼及时发现。在讲评作文时，看到有同学写下了“我的如火如图的老师”，我顺势接话：“今天我很高兴，有同学称赞老师像火一样像一幅画一样美丽。”随即写在黑板上，学生们看罢会心一笑，争先改正，有改书写的，有改句子的，写错的同学恍然大悟，冲我笑了。依然是在笑声中，教与学自然展开。

3.无中生有，故设错误

原本没有的硬塞进去，或者根本不可能的假设其有，也能产生幽默的效果。如学生对于互文现象不好理解，举例“秦时明月汉时关”，我们可以故意犯错，将其翻译成为“秦朝时的月亮照在汉朝时的边关”，学生会心地微笑表示否定，在笑声中得到提醒，加深对这一知识点的印象。

4.导入情境，知识渗透

例如讲苏轼与柳永的词风时，可引述史学上流传的苏轼幕下士的评语：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’”。这样不仅省去了繁琐的理性分析，而且学生印象深刻。

5.化繁为简，通俗易懂

文言文是学生尤为头痛的部分，要记要背，还有大量的文言知识。其中在讲倒装句中的状语后置的时候，明显感觉到学生的困惑较多，不易理解。比如《邹忌讽齐王纳谏》中“此所谓战胜于朝廷”，调整后的正常语序应是“此所谓于朝廷战胜”（这就是所说的在朝廷上战胜别的国家，即政治修明，不战而屈人之兵）。我在讲状语后置时，化繁为简，举了一个尤为浅显的例子：同学们都会唱“我在马路边，捡到一分钱”，这就是现代汉语的正常语序。“在什么处所”放在动作“做什么”前面。而在古文的表达中把“在什么处所”充当的状语放到后面，即状语后置，变成了“我捡到一分钱，在马路边。”讲到这里，学生们纷纷感叹，原来如此。此后，每每讲到状语后置的问题，我只需说“这又是马路边的问题”，学生便会心一笑，或许这便是幽默的效果。

三、幽默教学的原则

（一）张弛有度，促进教学

幽默在教学中只是“添加剂”、“调味品”，量不可太多，所谓“物极必反”。频频笑语，也会分散学生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸。教学幽默应常常富于启发性。让学生只有在通过积极地思考和想象后才能会意和欣赏并接受，在笑过之后又需深入思考或想象加以升华，这样就可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。

（二）亦庄亦谐，服务语文

每一个教师都有自己的个性和教学风格，幽默教学的运用因人而异。内向沉稳型的教师可以以语言的机智取胜，在不动声色中，“幽”它一“默”，使学生在片刻思考后，方觉回味无穷。外向开朗型的老师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。只“庄”不“谐”会觉得呆板，只“谐”不“庄”又显得滑稽，只有亦庄亦谐方得幽默之妙处。值得注意的是，教学中要坚决摒弃内容不健康的幽默。同时，还要时时想到这是在上语文课，并不是在聊天。

（三）贴近学生，促进沟通

在教学中，教师是体现幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味。幽默的内容和形式都要使学生能够接受。学生在体会这些幽默的同时，会在无形中对自己的老师产生亲切感，师生关系也会因此而更加融洽。

（四）引导自信，提高素质

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接享受教学幽默的乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦读的烦恼，进入乐学的境界。幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。每当学生因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心，而自信心的提高是素质提高的重要保证。

总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”，使课堂更加有效，在愉悦中启智益性。