如何利用课堂教学提高大学英语听力

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[摘要] 大学听力是英语基础教学最重要的一个环节。本文结合实际的课堂效果,从三个方面来阐述如何提高学生的听力水平。一是在学生入学阶段,增加大量的可视材料来培养学习兴趣和自身学习能力。二是在课堂教学中注意听说写的结合以及精听与泛听的结合,让学生掌握一定的听力技巧。三是通过灵活的课堂活动和测试,来督促学生不断提高自己的听力水平。实践证明,通过这三方面的运用,学生能够以轻松自然的心态对待英语听力,从而逐步提高自身的水平。

[关键词] 学习习惯 可视材料 听说写相结合

一、引言

著名的语言教育专家Davis和 Pearse (Davis & Pearse,2002)指出,英语听力作为一项接受性的语言技能,在非母语的学习者当中是最重要,也是最容易忽视的一项基本技能。在信息剧增,国际交流日益频繁的今天,英语听力的重要性达到了前所未有的高度。而应实事要求,我国的四级考试也加大了听力比重,先是从以前的20%上升到2006年开始的35%,而在2012年的新一轮四级机考改革中,听力将增大到70%。那么,作为一线教师,在大学课堂上应该如何安排课程来提高英语听力教学效果呢?

二、通过可视材料提高学习英语听力的兴趣

刚入学的大一新生,对听力还存在距离感,通过对本院大一289名学生的调查,近30%的同学放弃了高考的听力题,也不知道该从何入手来学习听力。教师作为引导者,除了强调听力的重要性,更要从学生的心理因素入手,通过英语的可视材料来增加学生的兴趣。调查表明,良好的心理素质是提高听力的必要条件。保持一种积极的,好奇和轻松的心态可以最大发挥出听者的水平。通过选择一些电影或者新闻的视频片段,就可以将学生们从单一的课本教学带到语言的实际环境,大大提高学生们想要看懂听懂的好奇心。这些丰富的画面,真实的情景通过眼睛的视觉对大脑产生刺激,增强了记忆效果。即视听结合的优势增强了记忆效应,能提高对英语环境的理解。作者会在课堂上选择最后20分钟的时候,先以讲故事的方式作为铺陈介绍人物和背景知识,然后播放选取的5分钟左右的视频节选,期间通过通篇播放和定位播放对出现的词汇语句进行解释,最后以模仿背诵或者角色扮演的形式进行测试验收结果。其中选择的视频片段,尽量简单,通俗易懂,对话要有一定深意。例如,采用过的片段就有《功夫熊猫》中龟师傅对徒弟讲授的“Yesterday is history. Tomorrow is mysterious. Today is a gift. That’s why it's called present.”虽然语言简单,但是别有韵味,通过动画人物说出来的英文更增加学生的喜爱感和新鲜感,从而学生们可以在轻松愉快的氛围内就能学会模仿背诵这句名言。

三、养成良好的学习习惯

大学新生入学时,教师就应该督促学生建立学习目标,养成良好的学习英语听力的习惯。作者会鼓励学生在课后以宿舍同学为小组,安排每周学习听力的时间,并且给予引导,告诉学生要循序渐进的学习,选择如VOA Special,英文歌曲相对简单的材料,而且重复精听我们的教材讲过的内容。以小组为单位,会便于教师在每周的课间做定期检查和监督,而在课堂上,作者会观察学生的听力状态,纠正某些同学趴着,手托着脑袋听的坏毛病,要求学生边听边记,记录关键词,养成耳、手、脑、心并用的习惯。

四、与说、写技能相结合

随着学生进入大一下半学期和大二阶段,通过四级的目的性就日渐明显。在课堂上就要加大技巧的训练。

1.注重精听和泛听的结合

精听,即反复重复播放一段听力材料,直到能够清清楚楚得将每个单词听出来为止。而泛听,则能听懂大意即可。二者对初级练习者来说互相依存,互相依靠,缺一不可。在课堂上,可以先通过精听单词入手,培养学生的语音语调;其次,是加入精听语句的练习,注意重读,连读以及省音;最后,再到通篇的泛听练习,达到对材料的大意理解。

2.听与说相结合

听是主动理解和吸收信息的过程,说是主动表达和传达信息的过程,二者相互影响和巩固。因此,将听、说训练结合起来,可以促进听力能力的提高。作者在课堂上,会选择BBC的新闻,英语小故事或者视频片段做泛听练习,大概播放二到三遍后,会要求学生将听到的新闻或者故事复述出来。期间,学生通过大脑的思维对接受的信息进行识别,加工和输出。这种语言反复的输入和输出,将会有助于信息的内化和学习者交流能力的提高,从而循序渐进得提高听力能力,逐步学会英语思维。

3.听与写相结合

认知心理学认为,人通过听(外部刺激)得到感觉记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆的长度只维持0.25秒～2秒之间,主要是感官方面的记忆。短时记忆维持的时间在5秒～2分钟,记忆的容量有限(在7个单位以内)。如果在这段时间内,记忆的信息不能转入长时记忆,这些信息就会被迅速地遗忘。因此,从信息保持的时间长度和提取时间间隔来看,听力笔记的成功与否很大程度上取决于学习者大脑的长时记忆的效率,而笔记的记录起到的是提醒或提示的作用。作者在课堂上,第一次播放四级的长对话或者短文时,会督促学生记下关键词。之后,针对所听内容提出问题,让学生们自己核对能否回答出这些问题。这样反复练习,来强化学生的长时记忆,从而在听力方面有更强的理解能力。

五、课堂测试和活动

众所周知,测试是检查、促进教学的重要手段。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈,帮助教师了解学生的学习情况、改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生进一步明确教学要求,改进学习方法,提高学习效果。作者的测试从两方面入手,提高应试能力和实践能力。每隔3周或者4周通过试卷定期检测学生的听力水平。题型力求多变增加考试的灵活性,加入一些类似雅思,BEC四级或者包含图片的题型,但是难度要适当降低,以此减少学生对考试的压力和恐惧感。除了试卷的测试,还会在每次课堂上增加小组活动作为平时考量,内容包括情景对话和新闻分享,等等。学生通过一些诸如英文面试,酒店对话和购物对话等等的场景练习,既了解到英美文化又锻炼到听力口语,从而掌握到英语在实际生活中的运用技巧。这为以后学生进入社会灵活运用英语打下了坚实基础。

六、总结

教师,作为传道受业解惑者,应该通过课堂,结合理论知识和自己的经验让学生全方位地认识、了解西方的文化背景和沟通技巧。同时,引领学生寻找到更适合自己的听力技巧及实践技能。然而,利用每周仅仅90分钟的听力课堂来全面提高大学生的听力是不现实的。最重要的一点,就是通过老师的督促和引导,让学生从心理因素方面,自身认识到学习听力的重要性和必要性,养成自身学习能力,课上课外两方面来提高听力水平。

参考文献:

[1]Celce-Murcia M.英语作为第二语言或外语的教学.北京:外语教学与研究出版社,2006.

[2]Paul Davies,Eric Pearse.英语教学成功之道.上海:上海外语教育出版社,2002.

[3]丁桂珍.通过影视欣赏提高大学英语听力效果.中国电力教育[J]2009,(1):221-222.

[4]贺梦依.英语听力策略论.重庆:西南师范大学出版社,2007.