元认知策略培训在初中英语词汇教学中的实践探索

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元认知策略是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。在词汇学习过程中，元认知对学生整个词汇学习活动起控制和协调作用，监视和指导策略的选择和使用。对学生来说，只要掌握了一定的元认知知识、积累了丰富的元认知经验、具备了一定的有效运用元认知策略的意识与能力，就能在没有老师介入的情况下实施有效的词汇自主学习，逐步成为一名真正自主的词汇学习者。

就目前的初中英语词汇教学而言，不少学生在完成词汇学习任务时，尽管具备相关的策略知识和经验，但由于缺乏高效、合理地支配和利用自身已有知识的能力，缺乏有关自我认知的心理操作的知识，常常对自身词汇学习任务的内容、要求及相关策略的使用感到茫然。从认知心理学的角度讲，这些学生的元认知意识亟待提高，元认知能力亟待培养。为此，我把词汇元认知能力的训练贯穿于学生学习的一般程序，即预习、听课、复习、作业和考试等五个环节中予以实施，即把培训内容融汇于学生各个具体的学习环节。

1.预习

老师要帮助学生认识到做好预习是培养自学能力，牢牢掌握学习主动权，学好每门功课的上策。即要让学生自觉预习，引导学生跟着老师的讲课思路去听课，化被动听课为主动听课。

进行预习中的元认知策略训练，主要是在学生预习之前，老师帮助学生梳理预习的信息，比如分析词汇学习任务，理清词汇知识的重点、难点，以及所需的先行词汇知识，等等。学生在获得这些预习的信息之后，结合自身的词汇学习风格，选择有效的词汇学习策略。这一过程的执行需要学生计划、监控和调节自身的词汇学习进程，避免盲目投入学习或凭习惯和惯用方法学习。元认知策略所起的作用正是确保这一过程的实施，这必然需要学生元认知能力的不断提高。

2.听课

引导学生把每堂课作为复习巩固、解决疑难，优化自身词汇知识与策略结构的大好机会。上课时，教师及时督促学生检查在预习中遗留的问题是否在课堂中得到再现，仔细思考自己预习与老师讲解的矛盾点，及时地调整，紧跟老师的讲解思路。还要让学生带着问题听课，力求听懂、记牢，补救在预习中自己的理解与课堂上教师的讲解不一致的地方，自查是否达到每堂课的学习目标。由于预习做得好，上课就有了解决疑难和复习巩固的机会，从而把学习的主动权完全掌握在自己手里。

3.复习

通过对元认知知识的前期渗透，学生已经具备这些词汇学习策略的知识，现在的问题是学生通过元认知策略训练把这些策略真正落实到自身的词汇学习过程当中。在英语教学中，教师采取的方式是不断加以检查和反馈，训练学生把这些词汇复习策略转变为一种习惯性的词汇学习过程。经过一段时间的训练，学生会自觉复习词汇，学会计划、监控及调节个人对词汇复习策略的选择与运用，能对当天所学的词汇进行再现与自我检查并于次日及时进行复习巩固，且有计划地对以前所学词汇进行归纳整理，从而有效地提高词汇学习效率，减少无谓的重复。

4.作业

要求学生先复习巩固，后选做预习中未做过的或较难的不同类型的习题。引导学生针对自身词汇学习的薄弱点去寻找更具针对性的练习来巩固，比如单词拼写、词形转换、词汇搭配、完成对话等。做完作业要检查一遍，特别是难题，即使做对了，也要想一想是否有更巧的解法，也就是除作业内容，增加反思调节的内容，以此引导学生注重解题思路、技巧和过程。持之以恒的训练使学生养成了良好的作业习惯，学生一改往日应付作业的毛病，正确对待作业，把作业看做是知识的检测和反馈。

5.考试

教师与学生共同分析引起考试恐慌的原因，教育学生把考试作为检查学习质量、验证优化学习策略、查漏补缺的大好机会和乐事。教师在进行元认知训练过程中始终坚持与学生共同分析、总结、评价考试策略，重新强化考试职能的认识与定位，在考前调整心态，正确认知自己的知识水平，系统梳理知识体系，确保考试中能够有序提取知识储备，正常发挥自己已掌握的知识技能，确保自己的学习水平得到充分体现，不盲目地解决那些明知不会而又纠缠不止的问题，善于调节考试进程。让学生把考试看作是对自己一段时间以来词汇学习情况的客观、真实、全面的反馈，视考试为学习的手段，而非学习的目的，让学生形成正确的考试观。这也是对学生进行元认知策略强化的一个得力环节。

实践表明，元认知策略对成功的英语词汇学习有着更为重要的作用，随着时下《牛津英语》教材的使用，学生词汇元认知策略的匮乏势必影响英语学习效果。因此，在教学过程中，教师应结合学生具体的英语词汇学习过程的活动来培养学生对英语词汇学习的调控能力，并把它作为今后日常教学的一个核心问题，进行长期的有意识的培养和训练，从而最终达到高效地提高初中学生英语词汇学习水平的目的。