初中化学平常课堂教学有效性的初探

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摘 要:本文主要探讨如何提高初中化学课堂教学的有效性,首先分析有效化学课堂教学的内涵,从而知道有效性的定义,其次阐述有效化学课堂教学的特征,从而辨别有效教学的效果,最后讨论了课堂教学有效性的方法,推进有效教学的实施。

关键词:化学课堂教学有效性

课堂教学是化学教学的主阵地,如果没有课堂教学的效率,就谈不上整个初中化学教学质量的提高,所以,提高化学课堂教学的效率,是初中化学有效性教学的主要体现形式。本文就提高初中化学课堂教学的有效性,作一些阐述,供大家参考。

一、理解有效化学课堂教学的内涵,把握有效教学的标准

什么是有效教学?有效教学是不是高效率的教学?其实,它们的含义是不等同的。有效是相对于无效来说的,而高效率是针对低效率来讲的。有人曾经把教师的教学效果分成四种:A.如果能把很深奥的问

题,作深入浅出的讲述,使学生觉得很好懂,那么他是高效率的教学老师;B.如果老师的水平可以,但他缺少讲解的技巧,只能深入深出,学生听的费劲,但还能搞懂,那么他是具有一定效率的教学老师;C.如果老师的水平有限,但有实事求是的科学态度,能浅入浅出,把自己能懂的知识都传授给学生,基本能完成教学任务,那么他就是效率较低的教学老师;D.假如某些老师,没有多少知识,讲解的时候,常常浅入深出,学生听得云里雾里,那么他就是最糟糕的、无效率的教学老师。无效教学的课堂,常常没有生气,老师习惯于搞题海战术,并美其各曰为“巩固训练”,教学的结果可想而知,学生普遍厌学,老师也厌教。

因此,提高课堂教学的有效性,是时代赋予我们老师的责职,我们应该从课堂教学的各个环节入手,努力实现全面发展学生素养的新课程教学的总目标。

二、关注有效化学课堂教学的特征,

辨别有效教学的效果

有效教学与其他事物的特征一样,随着视角的变化,呈现的内容也有所不同,但教学的高效率与优良的教学方法是两个不变的基本特征。

1.教学的高效率

众所周知,学生的学习时间是有限

的,老师的精力也不是无穷的,因此,教学的效率要求我们师生利用有限的时间和精力,创造更高的教学质量。因此,在具体的教学中,我们要充分备课,使讲解深入浅出,并能持续激励学生学习的积极性,尽量减少学生练习、巩固的时间,说到底,就是要求师生有限的时间、精力,达到最好的教学效果。

2.优良的教学方法

在新课程背景下的初中化学课堂教学,我们必须改变传统的教学模式,重视学生课堂的主体地位,大力倡导学生进行自主学习、自主探究活动;要面向全体学生,努力发展学生的科学素养。把陈旧的应试教学方法做彻底的抛弃,绝不能要求学生死记硬背,大搞题海战术。

由上可知,有效教学是化学课堂教学的基本要求,在具体的教学中,我们应该追求教学的高效,努力避免无效的化学课堂教学。那么,如何提高初中化学课堂教学的效率呢?

三、掌握课堂教学有效性的方法,推进有效教学的实施

1.进行有效的备课

当前,很多学校的老师,都有固定的备课模式,教案书写的很工整,很有欣赏价值,因为书写教案的时间远远大于思考的时间了,这些老师备课的目的是为了应付教务处的检查,最后造成备课与上课不一致,根本谈不上有创新意义的备课,可见这种备课的实用性不大,说到底是无效备课。在新课程改革的形势下,我们要改变这种死备课的模式,对有效备课应该有新的认识。

A.备课能用。备课的目的在于上课有用,如果上课的时候,不用备课的话,那就是无效备课。B.所备的课要有利于教学,有利于我们完成教学任务。我们要把在上课时可能出现的各种情况,都要考虑周全,要把教学所用到的技巧做周密的谋划,把学生的学习方法、能力培养方式都要做认真的设计。C.采用多种方式进行备课。比如:旧案的修改,有经验的教师,可以在旧的教案上进行增减;剪贴式,教师可以将手中的资料剪贴在自己的教案上,现在网络很发达,可以查到很多适合自己的教学资料,然后根据自身的情况进行必要的删选,这样可以节省很多时间;资源共享方式,教师可以把集体备课中所形成的结论,打印出来,然后再根据自己班级的情况,在上面进行修改。总之,备课要务实,不能只为了检查,更不能为了好看。

2.提高课堂教学的效率

课堂教学是提高教学质量的关键,在应试教育的年代,我们总有上不完的课,做不完的作业。在新课程背景下的初中化学教学,再也不能用课内失败,课后补的方法进行教学了,更不能利用假期等时间进行补课,课时数明显减少,但我们对教学质量的提高丝豪不能放松,这对我们的课堂教学,提出了更高的要求。课堂教学也是每个老师将备课方案具体落实的体现。笔者认为,有效的课堂教学,应该包括以下几个方面:

(1)为学生创设愉快学习化学的情景

上课能否成功,课堂教学是否有效,关键在于学生的学习气氛。上课是学生高智力的活动,如果课堂内气氛死板,学生的心情郁闷,那是无法让学生开动积极思维的。学生在民主、和谐、轻松的学习环境中,就能畅所欲言,一旦对所学的知识有什么疑问,也能及时地提出来。如果我们一味的强调师威尊严,动不动就对学生进行厉声训斥,那么,学生是不敢对新知识、新问题进行质疑的。比如,笔者在讲授Fe与CuSO4进行置换反应实验时,就向学生发问:我想把小铁棒变成铜棒,谁能帮老师实现这一愿望?这时候,就有很多学生把手举得高高的,都想帮助我实现这个愿望。

可见,轻松愉快的学习气氛是师生形成良性互动的关键,也是提高课堂教学效率的关键。再如,在学习氧气有关内容时,笔者拿着一瓶氧气向学生说:大家猜猜老师手中拿的是什么气体?有的学生说是氧气;有的说是空气;有的说是二氧化碳等等。我说,都有点道理,毕竟都是无色无味的气体。假如让你们验证它是不是氧气,怎么做呢?这时,有的学生说,用硫燃烧;有的说用镁;有的说用木条;有的说用测密度的方法等等。我说,验证物质的时候,除了考虑特征明显外,还要考虑所用材料的成本。很多学生恍然大悟,同时想到了用带火星的木条,看看能不能使它复燃进行验证。由此可以看出,快乐的学习不仅能激发学生的学习兴趣,还能激发学生强烈的求知欲,最主要的是能极大地提高化学课堂的教学效率。

(2)因材施教,促使每个学生的学习

提高

无论哪个学校,也无论哪个班级,不可能存在相同的两个学生。学生与学生之间的知识基础,接受新知识的能力,以及他们对学习的兴趣等因素都不会相同。因此,在具体的化学教学中,我们要针对不同情况的学生做好因材施教,力争使每个学生的科学素养都能得到充分提高。在传统的教学中,我们一味地强调学生考高分,片面地追求升学率,加班加点的上课,学生也是做了一题又一题。在这种超强度的学习下,很多学生考试的分数上去了,但动手能力、创新思维能力没有被培养出来。我们只是成功地把少数学生培养成考试的能手,而更多的学生只做了尖子生的陪伴,他们的考试分数也没上去,能力也没有得到发展。就算少数学生在中考中考出了“理想”的分数,但他们中间有很多的学生进了高中后,再也考不出成绩了。造成这种现象的主要原因,就是没有按新课程标准上好课。很多学生只做少量尖子学生陪学的原因,就在于我们没有因材施教。

因此,在初中化学新课程的教学中,我们应该因材施教,进行合理的分层次教学,努力使每个学生的能力和科学素养得到全面的发展。只有这样,才能有真正意义上的课堂教学的效率。分层次教学不仅体现在化学知识的传授方面,还应该体现在学生学习化学的各种活动上,比如,在进行学生探究活动时,我们要善于把不同层次的学生进行合理的分组,不能让学习都很欠缺的学生分成一组,这样他们没有向别的学生学习的机会,应该好差搭配,便于相互交流,共同提高。在某种意义上讲,只有让每个学生的科学素养都得到了充分的提高,才能说明课堂教学具备有效性。

总之,要想提高课堂教学的有效性,需要我们教师在平时注意多从学生角度出发,切实掌握有效教学的方法,认真进行有效备课,所谓“台上一分钟,台下十年功”,有效备课是一节课成功的一半,并在实际教学中有效贯彻,只有这样才能有效推行新课改,为社会塑造有用人才。

作者单位:吴江市金家坝中学