中职外贸学生职业核心能力提升的探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇中职外贸学生职业核心能力提升的探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：众所周知职业学校遵循的基本教育方针是：以服务为宗

旨，以就业为导向，以能力为本位。我们可以巧用项目教学法，帮助学生形成“自主+互助”的学习模式，提高学生职业能力，有利于实现高效课堂教学。

关键词：职业能力 专业技能 职业核心能力

随着经济全球化产业发展对新型人才的需求，中职学校育人的任务也在极具加重。众所周知职业学校遵循的基本教育方针是：以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出，中职学生的职业能力培养有两个层面，一是指学生的专业技能，二是指学生的职业核心能力，如创新能力、与人合作能力、信息处理能力等。入世后，培养出适合参与国际竞争，熟知国际惯例的国际商务人才以适应现代企业的实际需求，即培养订单式的实用性人才，是摆在我们中职教师面前的重大课题。大量的实践证明，德国的项目教学法对培养既具有过硬的专业技能，又具有职业核心能力的新型国际商务人才是十分有效的。我们可以巧用项目教学法，帮助学生形成“自主+互助”的学习模式，提高学生职业能力。

项目教学法，来源于建构主义理论，是教师将授课内容寓于项目中，辅助和引导学生将一个个相对独立的项目化解成任务，由学生自主处理，信息的收集，方案的设计等，完成这一项目，项目的实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。教师也完成了教学内容即“以项目为主线，教师为引导，学生为主体”，创造了学生主动参与，自主写作的新型教学模式。在这种模式下，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新，探究的艰辛与乐趣，可以很好的实现中职学生的“学中做，做中学”。

《外贸业务协调》作为商务英语专业的核心课程，它的教学质量直接影响到毕业生是否适应社会上越来越激烈的人才竞争，为了突出商务英语专业的外贸业务专业技能提高的需求，提升职业核心能力，在本学期《外贸业务协调》教学中我采用先进的“项目教学法”进行教学，构建“核心课程和教学项目”的专业课程模式。在我的课堂中，让学生在课程学习中按商业职场情景进行模拟、分析、设计和系统规划，着力培养学生国际商务实际业务技能和沟通、协调的职业核心能力。通过本学期的实践，项目教学法的实施在商务英语专业的学生职业技能培养方面是十分可行和有效的。

以《外贸业务协调》中的电话谈判这节课的五环“实力感知实战分析模拟演练分析点评拓展提升”教学为例，可以很好的体现项目教学的实施对学生专业能力和职业核心能力的有效提高。

通过有效的课前准备，在课堂教学实践中，首先感知通过班内表演小组的冲突性角色扮演，让学生初步感知，这样的电话谈判肯定是无效的明确课堂项目主题，提升学生发现问题的能力。接下来第二环节，小组合作探究根据发现的问题提出有效电话谈判的方案。这是一个高效学习的过程，在项目任务（一）的驱动下，学生小组合作可以很好的通过讨论学习相关的电话谈判知识，提升学生的学习能力和专业技能；在合作讨论中也能有效锻炼学生的沟通能力，最后小组发言人的陈述展示可以进一步提升学生的表达能力。在这个过程中学生是学习的主体，而老师可以成为顾问，适时的给予小组引导明确电话谈判的注意事项。当学习内容已经明朗之后进行提示，完成项目驱动任务（二），即模拟演练实现学生“做中学，学中做”的有效学习，通过设计商务情景，进行一例小组电话谈判模拟，可以是磋商各个环节，也可以是询盘、还盘等部分环节，由学生自编、自导、自演，让学生置身职场情景中有效提升学生的对电话谈判的认识，提高专业业务技能水平。学生小组合作中自编自导自演使创新能力、沟通能力、职业核心能力亦得到提升。当然在项目任务完成后通过自评、互评电话谈判开展情况，对学生个人表现评价可以既起到鼓励学生学习又起到考核学生参与学习成效的双重作用，所以在项目教学法的实施过程中，教学评价也是一个调动学生学习，检验学生学习的不可缺少的重要环节。为实现知识的延续，进一步锻炼学生，增强学生专业应用能力在项目任务完成后，让学生通过上网、讨论的方法思考电话谈判与网络谈判的优缺点，进行课堂教学的延伸，既丰富了学生的课余生活又可以实现对课本传统知识的一个补充，做到与时俱进，再次提升学生的职业技能。

教学是否有效调动学生，突出能力目标，我认为项目教学法的实践过程中，尤其要巧妙的处理好两点问题。

一是教师角色的转变。

我们要为学生的构建性学习服务，让学生主动存在；教师是基于指出、激励和咨询意义的教，教师是否反应存在的，根据学生的主动存在和学生所出现的情况做出适当的反应。我们可以是学生的知识的“串珠人”，要充分的相信学生，给学生合理的思考时间，不要盲目的打断他们，更不要改不了总想讲的毛病。不要一看学生稍微有点不流畅就自己大讲特讲。这样的话“自主+互助”就不能达到。做好课堂的“导演”，要让展示的学生及时更换，不要每次讲课都是那几个人，时间长了就打消了其他学生的积极性。并做好学生小组间，组与组之间的评价，多样化的评价体系促进小组积极参与，坚持使用评价手段，经常调整评价方式，最大限度地激发学生学习的内驱力。

二是课前的精心准备，项目驱动任务情景的精心创设。

情景是基于项目、案例或问题意义的境，情是能从学生理解的角度存在的商业情景，情景是结合存在的。多从学生的角度和岗位需求的角度来创设情境，比如，我们义乌本地国际商贸城的某个商户遇到的某个案例情境，让学生知道这些项目的重要性的同时，可以更好的接受这种职业环境，提升学生的职业综合能力，为就业做好准备。

万事开头难，但是开头好了以后必然顺理成章，所以项目教学法实施最初期无论是对于学生还是老师都是一项新课题，只要我们共同努力，吸收新的教育理念，多做探索，做好教师的支架引导，让学生先“自主”后“互助”，“自主”和“互助”结合，必然可以教学相长，提升学生的职业技能的同时我们教师也可以受益终生。

参考文献：

[1]陈昊平，李选芒.高职高专物流管理专业职业核心能力培养的探索[J].价值工程，2011（04）.

[2]崔世娟，王庆.基于核心能力的地方高校办学特色路径研究——以仲恺农业工程学院为例[J].价值工程，2011（04）.

[3]朱尧兴.职业教育应关注学生职业核心能力的培养[J].价值工程，2012（03）.