解读文本 结构不可或缺
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文本解读确实是一个老生常谈的问题，它是教师有效教学的“源头”，当之无愧地被称为教师最重要的基本功。目前的课堂教学中折射出解读时不关注文本结构与作者思路，教学缺失整体感的现象。我以几例谈谈自己粗浅的认识：
一、文本结构与内容相辅相成，结构是为内容服务的
【案例】四年级上册第四单元老舍先生的《猫》是一篇经典作品，课文写了我们家猫的性格古怪、淘气可爱，语言亲切，如数家珍，娓娓道来。课文从篇章的角度看，一至三自然段写了猫的古怪性格，第四自然段写了猫小的时候可爱淘气。文章的结构一目了然，因此也是训练学生抓住总起句阅读的好例子。
课文第一自然段是围绕“猫的性格实在有些古怪”来写的，怎样认识本段的结构呢？常态的教学是引导学生理清课文从三方面来写，分别是“老实”、“贪玩”、“尽职”，而这三方面是矛盾的，甚至相反的性格集于一身，因此说猫的性格很古怪。没错，确实是这样的。但是，作者也是将三个特点一一罗列来表现其“古怪”的性格吗？
【反思】如果细读课文的第一自然段，我认为更应该这样来进行理解：
说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。/说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
这样的划分理解，对教学是有深刻影响的。您看，老舍先生也是将“老实”与“贪玩”、“贪玩”与“尽职”两两对立的特点放在一起介绍的，通过“说它……吧，……可是……”这样两个相同的句式，将猫儿那矛盾而统一的性格呈献给读者。那么，我们在阅读的时候，是否也应该从作者的语言形式来读出作者所要表达的意思呢？这样，解读时就不会把一个个的特点分开进行理解，而是在两个相互矛盾对立的性格中读出古怪。既整合了教学环节，避免零敲碎打，也符合作者的行文思路。
试想，这样的教学是立足于准确解读教材结构的基础之上，叶圣陶先生言“作者思有路，遵路识斯真”，准确地解读结构就能够明了作者的表达方法和写作意图。
二、解读结构时要横纵相连，否则就会只见树木不见森林
【案例】《秋天的雨》是三年级上册第三单元的一篇课文，因为课后的思考题里有一个问题是“课文是从哪几个方面写秋天的雨的？”听过几位老师都是解读为课文从“颜色、气味、声音”三个方面来写秋天的雨。
【反思】
回答“课文是从哪几个方面写秋天的雨的？”对于三年级的学生来说不是一件容易的事。为什么呢？请看课文，这篇课文虽然层次分明，思路清晰，每个自然段是这一段的总起，课文的结构非常整齐，但是，是否每一段的首句提出来就能回答“从几个方面写秋天的雨的”这个问题呢？
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
很多教师教学时都会引导学生抓住每段的首句回答这个问题，在授课时，依据中心句将秋雨的特点概括为：钥匙、颜料、气味、声音。是这样吗？如果仅从这四个总起句来提炼，结果很可能就是案例中的结果。这样的回答是否经得住推敲？
反思一下，“秋天的雨，是一把钥匙”是秋雨的哪个方面？“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”和“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”是秋雨的颜料和气味吗？更令人费解的是“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了”可以概括为“秋雨的声音”吗？由此看来，“哪几个方面”不是从文字的表面意思来概括，而是需要在读懂每一段的基础上，才能够概括。
“秋天的雨，是一把钥匙”是说秋雨绵绵的特点，秋雨在悄无声息中轻轻柔柔地把秋天送到了我们的身边；“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”和“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”是说一场又一场的秋雨，送来了一派缤纷的色彩和丰收的景象；“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了”是说一场秋雨一场寒。这些特点是深入学习课文读懂的，不能直接由中心句而来。
再则，由于文本的结构相似，很多教师在解读时就比较关注每一个段落的内容，无形中将各个部分独立起来理解。实际上，细读文本的结构，会读出一条线，那就是——文章暗含着一条时间发展的顺序：由入秋开始，到金秋时节，最后到深秋时候。当我们过多关注这几个方面的时候，缺失了这样一条纵向的时间顺序，就缺失了将每个特点连缀起来的一条金线，留给学生的不过是一个又一个的“点”。
因此，解读文本有时要纵横双向并进，才能弄清楚文本究竟是怎样的思路。
三、解读教材时要“联前想后”，不可一叶障目
【案例】《赵州桥》是一篇经典的课文，编入人教版三年级上册第五单元。不少老师在备课的时候，会安排第一课时学习一二自然段，第二课时学习第三、四自然段，然后再安排一个小练笔。而学习第二自然段往往要引导学生概括“这一段中赵州桥留给你什么印象或这一段介绍了赵州桥的什么特点”？不少师生会受思维定式的影响，认为这一段写了“赵州桥非常雄伟”。因为这个句子在句首，很像“中心句”；并且教参上说了本课要学习“围绕一个意思写具体”的写法，两个因素使然，不少教师就认为第二自然段主要是写了赵州桥的雄伟。三年级的学生更不必说。
但是，本课还有一个写法上的学点，就是“过渡句”——赵州桥不但坚固，而且美观。那么，“坚固”在哪一段呢？显然应该是承上的部分，就应该是第二自然段。那么，第二自然段究竟介绍了赵州桥的什么特点呢？——雄伟、坚固。
可是问题又来了——坚固仅仅表现在敞肩设计吗？
“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上”主要介绍的是什么特点？
——坚固！这也是赵州桥之所以世界闻名的原因之一。“全部用石头砌成”、“没有桥墩”、“只有一个”、“三十七米”这些字眼在传递着什么信息，需要琢磨。试想，孩子们都有搭积木的经历，积木竖着垒起来容易，但是想让积木水平方向搭起来容易吗？不易！中间又没有任何的支撑点，更不易！三十七米的宽度，更不易啊！可赵州桥却巍然屹立于世1400多年，经历了10次水灾、8次战乱、多次地震，可谓历经沧桑而不垮。这究竟是怎样的一座桥啊！宝贵的历史遗产！不愧世界闻名啊！难怪有“奇巧固护，甲于天下”之美誉！
难道只一个“雄伟”了得吗？如果读不出“坚固”，雄伟会是无本之木。
【反思】
在解读教材时，的确不能只看到“树木”（局部）而不关注“森林”（整体），否则，会制约着我们的思维深度，认识事物看待问题就会不全面不深刻。
另外，很多教师不敢“教课文”，认为只要在文本上用力就会有“内容分析”的嫌疑。可是，学生读懂课文是基础，课文都没读懂又怎么谈学用语言。教师一入手就直奔语用训练点，教学充满了功利的色彩。比如一位教师在赛课时，选择教学《赵州桥》第一课时，匆匆检查了预习之后，就直奔“美观”一段，朗读之后就仿写“有的……有的……还有的……”句式。教师不愿意教学“坚固”部分的原因是：前面找不到语言运用的训练点。殊不知，赵州桥闻名于世最为关键的是“坚固”这一特点啊！学生理解的难点也在这里啊！抛开学生，一味地选择语用点，会不会又走向另一个极端呢？阅读教学不仅指向语言，还应指向阅读能力、阅读策略、阅读方法。只有在阅读中才能学会阅读，在阅读的过程中才能学习阅读的方法，提高阅读的能力。
总之，教师在解读教材时，要把握好文本的结构，这是我们深入解读的第一步。