高中英语“任务型教学”的创新课堂

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【摘 要】 新课改、新课标、新理念、新方法……，一系列的新事物把我们从旧的、传统的教学中给唤醒了。但是我们到底该如何在新课改的形势下开展教学呢？相信有不少人和我一样的迷惑，在经历了迷惑、彷徨、犹豫、初醒、领悟、理解之后，与其说我们选择了它，不如说它选择了我们――“任务型教学”成为我们课堂焕发新的生命力的法宝。

【关键词】 任务型教学 创新课堂 英语教学

我们的教学只有将学生的语言学习过程与实际生活实践结合起来，为用而学，在用中学，在学中用，学了就用，才能使学生有效地掌握英语，达到教学相长的目的。在教学理念和实践的碰撞中，我积极参与这项教学改革创新，一路走来，有彷徨，有艰辛，更有喜悦。

1. 引入先进教学理念，走出英语教学困境

在英语教学实践中，我最初采用传统的翻译法和阅读法授课，将两种语言机械对比和逐词逐句直译，让学生从翻译句子和理解文章大意入手，提高阅读能力。而这样培养出来的学生，普遍存在着语言面貌差、学习兴趣低下的问题，大家笑称是“聋哑英语”。为了走出这个出力不讨好的尴尬，我又试着课堂上加进了外语描述、表情、动作、手势、图画等要素，让学生在不断模仿中学习语言。然而，由于课堂气氛是唯我感受是瞻，导致学生学习流于表象，参入意识和自学能力受到压制。

就在我陷入教学迷茫时，我接受了山东省暑期远程教育培训，在学习了专家的理论和在教研员老师的指点下，我明白了语言学习并非是教授性的，而是一种习得性的行为，“以学生为中心，从做中学”(1earning?by?doing)是英语素质教学的核心内涵，这些颠覆性理论促使我完成了从教师“如何教”到学生“如何学”的思想转变，我积极将所学的理论应用到教学实践当中，将许多课堂练习以“任务”的形式展开，注重发挥学生的自身能动性，实现教学环境语境化，贴近日常生活，在语法与翻译环节，都是根据学生实际需求使用，我在其中起到引导作用，注重语言的流畅与得体及其实用性，从而激发了学生的兴趣。走出了传统“练习”和“活动”的窠臼，实现了英语课堂教学向任务教学的跨越。

2. 走好课堂任务教学五步棋，培养学生语言运用能力

在任务教学的课堂探索中，我把学习的主动权让渡给了学生，采取老师启动、学生自我探究、讨论交流、汇报总结、巩固评定的流程分五步推进任务，使课堂语言活动近似于习得过程。改变了传统以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为课堂重点，教师“唱独角”，学生做听众的填鸭式教学。我的教学重点放在了创设情境上，让学生身临其境，有兴趣去学，去完成任务。

例如外研版高中英语必修1 Module 6 The Internet and Telecommunications 的教学过程中，考虑到本模块涉及的话题是学生比较关心和熟知的网络和电信领域，在教师启动阶段，我主动对学生进行适当的引导，介绍新的语言结构、文化背景知识，扫清了学生执行任务的障碍；在学生自我探究阶段，针对本模块的特点，我设计了让学生制作英语简报的任务，介绍网络或电信给人们带来的益处和不利因素，并发表自己的观点。考虑到学生的认知和个性差异，又有针对性地设计不同层次的活动，构成阶梯型任务链，然后向学生提出任务要求及其所需准备，在这期间，我放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为执行任务打好了基础；在讨论交流阶段，我组织学生以小组为单位进行任务讨论交流。小组由优等生、中等生及差生搭配组成，在课堂中，各小组成员就制作简报情况向其他人汇报，提出遇到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组进行任务分工，由学习基础较差的同学收集素材，这一过程中，他们巩固并运用了词汇。由中等生去进行归类，他们运用到了句型，然后由基础较好的同学进行材料汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动了每个学生的积极性。同时，我自始至终发挥着引导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导；在汇报总结阶段，学生们以小组为单位。根据设定的阶梯型任务链，逐一汇报，大胆开口说英语，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，精彩的发言和表现让我非常振奋。大家各抒己见，纷纷说出了自己对网络或电信给人们带来的好处或造成的麻烦，并且发表了自己的看法，培养了学生“用英语做事”的能力；在巩固评定阶段，我及时评价学生在活动中的表现，欣赏学生执行任务中的点滴进步，及时反思成功与不足，提高了学生实际运用语言的能力。

3. 教学目标与任务的一致性

教学目标的设计一定要与任务吻合，而这一点我们很多老师都没有注意到。我们通常会一节课设计很多的教学目标，把听、说、读、写这些技能都练会，但是仔细想想，可行性并不高。因此，教学目标的设计一定要和本节课的任务一致，这样才能根据教学目标来设计一系列的教学活动。

本学期的教研活动中，我听了一节习题讲评课后深有体会。在第一次授课中，授课老师确立了三个教学目标：1.让学生学会写定语从句和-ed结尾的分词的句子；2.让学生学会猜词和归纳文章大意；3.让学生学会分析段落结构。所设计的任务是让学生给校报写一篇文章来发表看法，同意或不同意穿校服。要求用到定语从句，-ed结尾的分词的句子，用到段落结构中所分析的方法来写。这样的设计乍一看，没什么问题。但是在市教研员老师的点评下，我们才发现教学目标的第二条和本节课所设计的任务毫无关联，那么第二个教学目标就毫无意义，不能体现本节课的教学目标与任务的一致。在第二次的授课中，授课老师进行了修改，把第二个教学目标去掉，同时把下面的一系列教学活动也进行了修改，让教学目标与任务统一起来，并且所设计的教学活动也是紧紧围绕着它们的，这样才算一节成功的“任务型”教学课堂。

4. 把握四个环节，增强英语任务型教学的生命力

4.1. 设计任务要贴近生活

要根据学生语言运用的需要选择其感兴趣的和实用的话题，挖掘教材内涵，运用各种教学资源，设计具体的学习任务。设计的活动应尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。

4.2. 设计任务要综合平衡

要根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中各种相对因素的平衡关系。如口头与笔头语言形式、语言输入与输出、准确与流利等关系。及时调整任务的设计及进程，真正实现以学生为主体来设计任务，让“任务型教学”在课堂上绽放绚丽的色彩！

4.3. 设计任务必须给学生足够的语言信息的输入

英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。要按照任务型教学途径来设计的教学活动，教师需要把语言信息的输入放在重要的位置，考虑如何使学生掌握活动中的语言，并把这些与任务活动结合起来，给学生提供完成任务所必要的语言支持。要根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务。同时必须确保每一个环节给与足够的时间让学生来内化这些信息。

在本学期的一次观摩课中，我发现一位老师的教学设计非常新颖，而且所设计的活动都为后面的任务进行了精心的准备。但是在任务展示环节，学生的展示效果并没有达到预期效果。很多学生是拿着课本或看着纸在念，而不是真正内化，转化成自己的东西来说。究其原因，我认为就是因为学生没有得到足够的语言信息的输入，而这最根本的原因是老师没有给与足够的时间来引导学生来内化这些信息。所以我认为我们对课堂的内化环节一定要重视，只有这样才能确保任务的顺利完成。

4.4. 设计任务要明确教师的角色定位

在教学活动中，教师在每次任务中要始终以一个引导者的角色出现，让学生始终扮演主角。要以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化、评价方式过程化。将课堂还给学生，教师的思考方式不能主观地传递给学生，而是在平等的氛围中，通过及时反思和评价教学活动，分析教学理念、教学任务的设计与学生完成任务的情况，了解设计任务中的缺陷并加以改进，才能适应学生的实际情况，使学生在“完成任务”的过程中自主学习，不断进步。

尽管我们目前可能对任务的理解还不是很到位，或许我们仍然存在一定的误区，但是我们坚信我们勇敢地迈出了那一步后会收获更多。前面的路还很长，经过不断摸索、不断思考， “任务型教学”会绽放出更加绚丽的色彩！

【参考文献】

[1] 龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学 [M].

[2] 肖成全. 有效教学 [M].