运用情境教学 提高生物课堂的活力
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摘 要：良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，增强学生的想象力，培养学生的注意力，活跃课堂气氛，培养学生的语言表达力，引导学生动手，培养学生的操作能力，化难为易，培养学生的思维能力。
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-071-001
“兴趣是最好的老师”，要使学生具有浓厚的学习兴趣，首先从创设课堂教学情景入手。那么，根据目前新课程理念和新课程标准的要求，该如何创设良好的生物教学情境呢？
一、创设语言情景，增强学生的想象，培养学生的注意力
课堂刚开始，学生的思维力往往沉浸在上节课所学的内容中，为了吸引学生的注意力，教师可用生动富有感情的语言进行叙述，联系生活实际和课堂教学内容，可以用诗句也可以用谜语，把学生的注意力转移到我们生物课堂上来。例如，可以用谚语“朵朵葵花向太阳”作为植物向光性的内容创设情境，可用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来作为创设生物“环境影响生物”的教学情境，可以通过“麻屋子、红帐子，里面坐个白胖子”的谜语作为花生果实的结构创设情境等等，以引发学生的兴趣，拓宽学生的想象力。
二、创设问题情景，活跃课堂气氛，培养学生的语言表达力
“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，生物学是联系生活实际的自然科学，每一节新课时，通过创设问题悬念、新奇的教学情境，能诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，让学生自己提出有关本节知识学生想知道的问题，带着问题进行学习和探究，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性，学生的课堂参与度高，气氛就活跃，我们的课堂教学就会有良好的开端。
三、创设实验情境，引导学生动手，培养学生的操作能力
生物学是以实验为主的一门自然科学，实验是研究生物学的基本方法，培养学生动手操作的实验能力，是学生学好生物学的关键。用实验方法创设情境，不仅可以锻炼学生的实验技能，而且培养学生仔细认真观察，从中发现问题、提出问题，并思考怎样解决问题的能力，调动学生探究的积极性。例如：在研究藻类植物的结构特点时，我们准备好水绵、海带、紫菜、杨树叶片等实验原料，创设实验情境，让学生先用水绵制作临时装片，在显微镜下清晰地看到水绵多个相连的长筒状细胞，认识它是多细胞生物，又观察到带状叶绿体呈螺旋状排列，然后对比杨树的叶片，认识到藻类植物有叶绿体能进行光合作用，有叶状体，没有真正的根茎叶，学生在实验活动中获取知识，增强了学生学习主动性。
四、创设活动情境，化难为易，培养学生的思维能力
细胞是生物体结构和功能的基本单位。人体的发育期起点是受精卵，受精卵的细胞经过分裂和分化形成具有不同形态的细胞群构成组织，人体共有神经组织、结缔组织、上皮组织、肌肉组织。在讲述神经组织结构和功能的基本单位――神经元时，神经元细胞具有的特殊形状与其接受信息和传递信息的功能是相适应的。为了突破难点，创设活动情境，我对着坐在前排学生的耳朵小声说：“你真棒！”让学生小声向下一位依次传递，最后我问坐在后排的学生，老师说了什么，学生回答：“你真棒！”学生分析后明白，在这个活动中，每一位学生都相当于一个神经细胞，他们在传递着信息，从而自然理解了神经细胞具有突起的特殊形状是与接受信息传递信息的功能相适应的。
五、创设探究情境，引导学生比较，培养学生观察比较能力
运用生物探究实验创设教学情景，让学生在探究活动中，通过动手亲自操作，用眼亲自观察，在比较中获取知识。这样既加深学生对所学知识的认识，又能培养学生掌握探究的方法，学会用比较的方法去解决问题。比如，在学习《种子的结构及萌发》一节课时，课前一周分发给学生菜豆种子和玉米种子，不告诉学生怎样播种，让学生自己去探究。课堂上，学生带着自己播种的萌发的，没有萌发的种子，进行观察、讨论、比较，既获得了有关种子萌发的环境条件：适宜的温度、一定的水分和足够的空气。又获得了有关种子萌发的内部条件：种子必需有完整的、活的胚。同时学生利用手中的已经萌发长成小苗的菜豆芽，在对比中认识了种子的胚根发育成根，胚芽发育成茎和叶。
六、创设图形情境，引导学生观察，培养学生构建空间知识的思维能力
美国数学家蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并能创造性地思索问题的解法。”在生物教学中，如果我们从特定的图形入手，创设教学情境，引导学生从图形发现问题，并思考如何解决问题，那么学生就会带着问题和兴趣，展开自己想象的翅膀，去探究生物学的奥秘。生物学体现生物体的结构和功能相适应，图形在生物教学中有着很重要的作用。
七、运用多媒体创设教学情境，培养学生多角度获取信息的能力
计算机辅助教学是现代多媒体技术的核心，它将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了有声可听，有过程可视。比如，七年级下册讲述《血液循环》《尿的形成和排出》《呼吸系统的组成及呼吸的过程》《消化系统的组成及消化吸收》《眼的结构和视觉的形成》《耳的结构和听觉的形成》等视频课件，使创设的生物课堂教学情境更加丰富多彩，使生物教学更加形象化。以生动形象的视听效果，模拟再现一些生物体的结构，生理活动的过程，将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现，做到动中有静、静中有动，不但使生物体的结构非常鲜明形象，而且可以无限地延伸学生的各种感官，拓宽感受的时空领域。
总之，多年来，在生物教学过程中，针对不同的课型，我们在教研时，尽量挖掘该课型所能创设的教学情境，让我们在每一堂课中都处于积极的活动状态，在共同探讨、共同学习的过程中，获取知识，达到了教学相长的目的，适应素质教育的要求。我们力争使每一节课都能成为学生喜爱，师生共同受益的优质课。