课堂的高效性取决于谁?

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刚刚大学毕业时导师教育我们说：教师自身的素质直接影响课堂教学的质量，教师要有终身学习的观念，不断的提高自身的素质，才能胜任一名教师的工作。而在实际参加工作中忽然又觉得听课、评课也是教师提高业务水平的最直接的途径，但是课堂的高效性究竟取决于谁呢？我们教师在实际工作中又该怎样做呢？

一、教师与学生各自的作用

教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。例如一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者能认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”等等，用这样的理念去指导自己的教学，课前，认真读教材和教师用书，找出教学内容的重难点，遇到疑难问题，查找有关资料解决，或者同伴相互研究。根据教学内容和学生实际，理清教路。我想这样才真正起到了教师的作用。

其次，有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象――学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值，学生才会有进步。

二、重视情境创设，营造宽松、民主、和谐的学习氛围

在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂实效。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。而且还可以设计情景科学引导、注重动手实践。因为数学也是一个认识过程。比如在教学负数时，教师利用多媒体课件展示各种生活中出现的有关正负数的现象，等学生观察以后教师可以提问：“你们能说说在哪见过这样的数？这些数表示什么意思呢？这样很顺利的引入了负数知识的学习。这也符合新课标的的要求。

其次，心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。那么老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。

三、转变学生的学习方式

新课标指出：小学数学新课程的基本理念是 ：1、数学课程生活化，即数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。 2、让学生亲历数学知识的形成，也就是必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。第三点也是最重要的一点就是转变学生的学习方式。有很多学生包括家长都不懂得读数学书的重要性，认为只要上课听懂老师讲的内容，课后就没有必要再看书；但学生只有通过自己读数学书，获得丰富的数学知识，才能养成良好的自学习惯。其次我们教师要会用情感，唤起学生学好数学的热情。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。” 当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，当学生对教师的讲表示疑惑时，老师说“我们再来分析一下，好吗？”体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。这样学生的学习方式自然会改变。

此外，除了以上几点，我认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性等等，这需要我们教师在不断地探索与研讨中不断的磨练自己，提高自己，记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。无论上什么课我们都要进行深入的剖析、反思，那么教学作为一种有明确目的性的认知活动，相信在我们教师不断改革课堂教学模式的努力下，努力提高课堂教学的高效性的目标一定会得以实现。