走出“教了算”,落实“算了教”

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新的《义务教育中学英语课程标准》规定初中九年级（五级）学会使用1500-1600个单词，200-300个习惯用语、固定搭配，并对词汇提出理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义等要求；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。从中我们可以看出新英语课标对初中词汇学习有较高的要求，这个要求一方面显性地表现为词汇量的一定增加，另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步学习创造必要的条件。只有掌握了充足的词汇量，才能在交际中做到得心应手。

一、初中英语词汇教与学的现状分析

虽然让学生熟悉词汇表里的单词并不难，但要帮助学生使用所学的词汇进行得体的交际，形成表达自已思想的语言结构却是一项艰巨的任务。目前可以把教师的课堂词汇教学分为以下三类。

（一）以教材文本为中心，融入式的词汇教学

这种词汇教学方式就是不孤立于文本，而且在文本阅读过程中将单词和固定搭配提出来重点讲授，这是目前比较流行的词汇教学法。有根据上下文猜词义；有情景设置法；有师生互动用英语进行解释等。这种词汇教学方式多样，有利于培养学生的思维能力和学习兴趣。但在有限的一节课内词汇输入量很小，而且容易使学生的思路游离在文本之外。

（二）主讲词汇，脱离文本

这种词汇教学方式就是教师在有限的时间内集中讲解一个模块所有的单词短语。此方法的优点是：大量的词汇输入为学生文本阅读扫清了生词障碍，而且加上教师对某个单词的各层释义加以注解，学生往往能彻底掌握这些词汇。但这种方式要求学生记忆量大，而且缺乏情景依托，比较容易忘记。

（三）词汇意义教学限于概念化

词义由概念意义和关联意义构成。概念意义就是词典中所收录的词条意义，是一个词的基本意义。关联意义是这个词汇的意义延伸，包括内涵意义、情感意义、语体意义和搭配意义等。当然讲授一个词应该由概念意义入手，然后向关联意义扩展，以达到提示词与词之间的联系。但目前我们的初中英语词汇教学还停留在讲解词汇的概念意义上，很少延伸到关联意义上。这样教学虽然节约了时间，有一定的针对性，但学生获得的只是一些有关词汇的粗略信息，学生没有掌握词与词之间的内在关系，学生不能全面地理解词汇和准确运用词汇。

以上三种词汇教学法较多地体现了教师在教学中“教了算”的思想，只关注我教过了，较少关注学生掌握了多少。虽然学生普遍感觉在词汇学习上可能已经很尽力了，但还是感到自己的词汇量远远不够，觉得“费时较多，收效较低”。主要存在以下三个方面的问题：读不准音；遗忘现象普遍，无法记住学过的单词和短语；词汇学习方式单一。

二、合理利用词汇学习策略，提高词汇教学的有效性。

（一）通过对国内外对词汇学习策略的研究，寻找课堂词汇教学的有效性

国内外有很多词汇学习策略：通过词汇表学习策略（英国语言学家Carter）；通过语义场学习策略（德国学者J.Tries）；通过语境学习策略，这是目前比较流行的词汇学习策略之一；三分法策略（根据语境猜测词义；运用记忆法记忆词汇；根据词缀与词根掌握词汇）。而在国内程晓堂、郑敏更具体地提出了六分法：在语境中学习单词；利用联想增强对同类词的学习效果；利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆；通过分类加深对单词的理解和记忆；利用同义词和近义词进行对比，复习；根据构词法学习单词。由此可见，尽管国内外对词汇习得的分类在形式上不同，但大体上来说具体的策略却是惊人的相似。所谓“古为今用，洋为中用”。在此基础上合理化我们的词汇课堂教学策略。

1.注重构词规则，提升学生猜词的能力。具体来说教师应帮助学生达到下列目标：a.记忆常见的前缀和后缀的意义；b.了解常见词根的意义；c.掌握常见前缀和后缀的词性，词义的关系；d.掌握合成词的一般规律；e.掌握转换词的一般规律；f.养成自觉总结上述构词法规律的习惯；g.在课内外的词汇学习活动中有意识地使用构词法知识。

2.创设语境，激发联想，增强课堂的趣味性。

3.利用多媒体课件存在交互性、密集性、丰富性、延伸性和情景性相结合的特点，让词汇教学更生动，更有利于学生理解。

4.拓展思维，帮助学生采用不同的记忆方式（理解记忆、联想记忆、分类记忆和复习记忆）加强词汇的理解与掌握。

（二）研究记忆遗忘规律，让词汇教学更有效

大家都知道，信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，对所学词汇及时进行复习，这种记忆方法即为艾宾浩斯词汇记忆法。所以，对所学词汇和记忆效果及时进行复习和自测也是词汇教学有效性研究的一个重要方面。

（三）切实贯彻“任务型”教学思想，进行三位一体的词汇教学，是提高词汇教学有效性的必要手段

“任务型”教学思想是初中英语新课标提倡的教学思想，而且重在强调学生用所学的英语交流，通过交流来发展语言能力。在词汇教学中也应体现这一教学思想。“任务型”教学设计应遵循的原则。

1.词汇教学活动应以意义为中心，不以操练语言形式为目的。

2.任务不能太难，要以学生的生活经历和兴趣为出发点，让学生在相对真实的生活情境中习得词汇、语言。

3.有明确的目的才会有任务，在教学过程中要培养学生获取、处理词汇信息和运用词汇的能力。

4.任务是没有限制性的，要向课外延伸。

5.任务要有利于学生学习英语知识，发展语言技能。

词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维和合理、有效的教学手段。教师要想方设法创设词汇教学的语境，要尊重记忆规律，帮助学生采取合理的学习策略，将课堂演义成一个多彩的世界，采用多种有效的教学途径，有效地进行词汇教学。

【责编 金 东】