在小学英语课堂中来点幽默
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苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”随着教育发展的日趋成熟以及教育改革的不断深入，许多教师都在进行不断的追求与探索。如何才能把课上得更好？如何成为一名“人见人爱”的好老师？调查结果表明，对学生而言，幽默的老师是最受学生欢迎的。教师在课堂教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。
一、幽默导入——吸引学生的眼球
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”风趣幽默的导入能紧紧抓住学生的心弦，迅速吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，从而提高英语课堂教学的效果。
PEP小学英语六年级下册有一课是学习关于人的情绪体验的词汇，如：happy、sad、angry、bored、excited等。由于学生对这部分的内容非常感兴趣并且也乐于表达自己的情绪，我便增加了一个生活中使用频率很高的单词embarrassed（尴尬的）。如何导入这一课呢？我想到了一个好办法：那天我故意将里面的T恤反穿，一进课堂我便说：“Oh， I feel very hot. Can I take off my jacket？” 学生当然没什么意见。我一脱掉外套，果然引来了满堂大笑。于是，我在学生们的笑声中用非常尴尬的表情真实而自然地引出了这个单词，学生很快就学会了这个单词，相信我的“幽默导入”给他们留下的深刻印象是普通的导入方法所难以达到的。接下来，其他情绪类词汇也在轻松愉快的氛围中一气呵成。
二、幽默纠错——化解学生的尴尬
由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。” 学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识、提高能力、增进情感体验。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，幽默地运用“错误”将会给课堂教学带来活力。
在教授“How do you go to ... I go to ... by ship/plane/train ...”句型时，我问学生“How do you go to Dalian？” 有一学生将“by ship”，说成了“by sheep”。我马上把双手放在头顶模仿绵羊走路的样子说：“He goes to Dalian by sheep.”并学绵羊叫。虽然我并没有明确地指出他的错误，但在同学们的笑声中，他已经知道自己说错了，同时也让其他学生意识到“sheep”和“ship”的发音是要严格区分的。我还趁机编了一首绕口令：“Ship or sheep？ Ship or sheep？ It’s a ship. Not a sheep.” 我的幽默纠错化解了正儿八经纠错给学生带来的尴尬，并很好地利用了“错误”这一资源分清了这两个单词的读音，学生印象非常深刻。
三、幽默批评——挽回学生的自尊
众所周知，想做到让每一位学生都认真听课是件不容易的事，偶尔也会有个别学生在课堂上开小差、做小动作或是看课外书等。这时，教师若能利用幽默的语言灵活处理、巧妙引导，便能化消极为积极，取得意想不到的教学效果，同时也能挽回学生的自尊。
记得教授“What’s he/she doing？ He’s/She’s ...”型时，当我正沉浸在学生热情参与、应答自如的喜悦中时，却发现有位学生低着头在看课外书。本想冲上前去把他的书给没收了，可想到以前这么做的效果并不好。于是我灵机一动，指着这位学生对其他学生说：“Look at！ What’s he doing？”，全班同学都在看着他并且说“He’s reading a book.”这位学生马上把书收起来并且专心听课了，于是我又问其他学生“What’s he doing now？”，同学们答：“He’s listening to you.”试想，如果我在发现那个学生开小差后，加以提醒或厉声斥责，他也会把课外书收起来，但是可能他的脑子里不断回味着的还是那个没看完的故事；或者是在众人面前受到斥责后，对老师甚至于英语学习产生逆反心理。而运用灵动的教学机智，即恰当的临场处理和幽默的语言，巧妙地将学生行为和教学内容结合，不露声色地加以提醒，用集体的力量来帮助其明确课堂纪律，规范自身行为，同时也将新授句型加以巩固，可谓“一举多得”！
又如，教“need”这个单词及句型“…need/needs…”时，我发现有个别学生没有认真听课，于是便指着该生问其他学生“What does he need？”，该生的同桌马上站起来回答：“He needs to stop‘小动作’”。由于“小动作”的英语说不来，他就用中文代替了，这就引来了全班学生的笑声，也使该生马上进入了认真听课的状态，而其他学生因为担心会被老师点名也变得更认真了。
四、幽默评价——纠正学生的观念
在小学英语课堂上，我们常听到有的教师不管学生回答得如何，都非常夸张地对该生说“Good！”“Great！” “Super！”， 这样的评价并没有发挥真正的作用。我们应该知道，当学生回答错误的时候，我们应该运用鼓励性的评价语言，如“Never mind！ Try again.”，而不是直接否定；当学生回答得不是很完整的时候，我们应该先对他表示肯定，然后请其他同学作补充；当学生的表现非常精彩，但所表达的观点有所偏颇的时候，教师若能恰当地运用幽默的评价语言，不但会活跃气氛，缩小师生心理距离，更会使学生乐于接受教师的指正。
PEP小学英语六年级上册的Recycle 1中有一个活动是让学生说说自己的梦想之旅，学生的思维非常活跃，答案精彩纷呈，有一位学生是这样说的：“I’m going to the pirate town by pirate ship. I’m going to watch a play in the theatre and I’m going to buy many gold watches.”虽然这位学生的发言赢得了同学的掌声，但作为教师除了表扬她丰富的想象力和流利的口语表达能力之外，还应该引导她树立正确的人生观和价值观。于是我便对她说：“Wow， you have an exciting dream. But it’s very dangerous. Are you afraid of pirates？ Maybe you can’t get back.”另一学生说：“I’m going to the thieves’ home. I’m going to steal a lot of money.”这时，我马上开玩笑的拿起手机，边拔110边说：“Hello， is that the police station ...” 然后对该学生说：“Hello ... Do you want to steal a lot of money？ The policeman is waiting for you now？”全班学生都哈哈大笑起来。我的“幽默评价”方式，不仅给学生营造了轻松活泼的英语氛围，也让学生在同学和老师的善意笑声中意识到自己观念的偏差，当然，改变只是时间问题。
学生喜欢幽默的老师，在小学英语教学中运用“幽默”，不仅吸引了学生的眼球、化解了学生的尴尬、挽回了学生的自尊、纠正了学生的观念，还让学生更加喜欢英语课了。当然我们也要看到它只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味地搞笑逗乐，就会失去其基本内涵。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师，把教学幽默请进课堂，在幽默的气氛中，开启学生心智，陶冶学生情操。