健全教师评价机制 促进学校和谐发展

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学校管理科学化的重要标志之一就是实现对教师队伍管理的科学化。当前，如何对教师的教育教学绩效进行科学评价一直是学校管理的一个难题。因此，建立健全适应教育发展的教师评价机制既是体现学校管理理念，实现学校教育目标，增强学校核心发展力的正确途径，也是加强对教师队伍管理和建设、发挥绩效工资激励功能的有力措施。结合工作实际，我们对健全教师评价机制，增强学校核心发展力做了一些有益的探索，对教学质量评价和教师工作综合评估的改革有了一定的认识。

一、健全教师评价机制，既是学校发展的需要，也是教师发展的需要。

学校对教师的评价决定着老师的努力和发展方向。随着绩效工资的实施，清醒地意识到：在学校管理中，传统的教师评价机制已经不能满足教育发展和学校管理的需要。一方面，原先的评价机制基本上都是奖惩性评价。这种对教师的评价是一种面向过去的评价，主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的责任和已取得的工作成就，以教师是否符合学校的某些要求作为评优树先的标准。评价体系指标设置存在一定的局限，对显性因素的评价标准设置比较完备，而对隐性因素的评价标准的设置则不足。评价信息的获取渠道比较单一，淡化了教师自我评价的积极性、主动性，忽略了大部分教师发展的内在需求，不能对促进教师发展、提高教学质量起到应有的导向和激励作用，从而使我们整个教师队伍内涵性发展相对缓慢。另一方面，学校教师队伍管理的核心问题就是实施教师的目标管理。随着学校内部实行教职工聘任制、评先树优名额定额分配、绩效工资的计量和分配等新问题的出现，对教师评价的工作必须尽快走上科学化的轨道。如果因为对评价的意义和目的宣传不充分，评价指标或权重的设置不科学，造成部分教师对评价持应付或抵制的态度，会导致评价的结果与工作实际出现偏差。假如把这样的评价结果作为聘任和评优的依据，则势必会严重挫伤教师的工作积极性，既不利于教师队伍的团结，也影响了学校的和谐发展。因此，对教师工作的评价已经不仅仅只是一种管理手段，更是一种促进学校和教师发展的驱动机制。基础教育课程改革要达到预期目的，学校要增强核心发展力，就必须构建与之相适应的教师评价机制。

二、健全教师评价机制，必须确立评价主体多元化、科学、客观、公平的原则。

在学校健全教师评价机制的过程中，为了使教师评价工作得到教师的认可和支持，从而使评价机制真正成为促进学校和教师发展的杠杆，应着重做好以下几方面的工作：

１）加大宣传，形成共识。只有当教师将评价的思想观念全部吸收并内化之后，才能使自己的思想和行为发生根本性的变化。因此，要通过组织教师学习和讨论，使教师认识到对教师的评价就是确立对教师的衡量标准，通过评价过程的反馈和调控，能够促进教师自身不断总结、不断发展，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。因此，评价不仅仅是管理者的需要，更是教师自身发展的需要。

２）以人为本，群策群力。思想明确后，根据正确的教育价值观、学校的教育目标、教师职业道德规范要求、教师的工作任务及绩效工资发放相关规定等内容，借鉴先进的教育评价理论和国内的研究成果，并结合学校的实际，制定《新汶中学教师工作综合评估方案（讨论稿）》，全校教职员工人手一份，以年级组、学科组为单位，对草稿的内容进行讨论，提出修改意见。根据教师的意见进行汇总、研究和讨论后再对草稿进行修改，然后让老师们再讨论，再修改。反复几次，在解释、协调的基础上，制定《新汶中学教师工作综合评估方案》，经学校教代会审议通过后实施。

３）主体多元，真实全面。在实行对教师工作的评估中，把过程性评价和终结性评价结合起来，着重加强过程性评价。评估结果计入教师的评估成绩，实行定性、定量评价相结合。对教师的德能勤绩评价指标实行量化。建立开放的评价体系，对教师的评价充分发挥教师的主体性，强调教师对自己教学行为的诊断和反思。尝试让每个教师进行自我评价，并通过召开座谈会、随机发放调查问卷等方式倾听学生的意见和收集家长的反馈信息，通过教师评、家长评、学生评、同事评、学校评多种形式相结合，广泛全面收集评价信息，实现评价过程的动态化，评价主体的互动化，评价内容的多元化，调动教师教学的积极性与主动性，使老师不断调整自我，完善自我，提升自己的教育教学水平。

三、建立科学、发展性的教学质量评价体系的思路与方法。

教学质量评价指标体系的构建，应充分体现各科教学的特点，注重对教师的教学个性和教学风格的评价，采用多样化的评价方式，在加大学生对教学评价力度的同时，选择多元化的评价主体，公正、客观、准确的反映教学的实际。

(一)学校对教师的评价体系是否公平、公正、合情合理是教学质量评价的关键。对老师的评价是教师自我评价、学生问卷评价、家长评价、集体评议相结合的综合结果。教师拿到自己的评价反馈后，如有异议可以向教师工作评估委员会提出申辩要求，学校对老师的要求必须认真对待，给予合理的解释说明，以消除评价异议；如果评价过程中确有误差，则必须予以更正。

(二)课堂教学质量评价是学校进行教学质量监控的基础性工作。坚持以学生为主体，教师为主导的原则，评价指标由学生评价指标和学校评价指标两部分组成。学校评价指标由学校按实际情况和学校阶段性管理需要来制定。每学年的优质课评选和教学能手评选工作都是在这些评价标准的规范下进行，根据评选结果择优产生参加上级主管部门组织的相关教研活动。在促进教师专业发展方面，这些评价标准发挥了积极作用，产生了可观的效益。

(三)对教师综合素质的评价需要建立规范的教学行为约束机制。学校倡导“教育思路要活、教学管理要严，严得有理，活得有序”的教育教学工作思路。因此，对教师进行综合素质评价时，必须探索建立一套科学与严格相统一，灵活与有序相结合的教学管理制度，使各项教学活动和教学目标落实有法可依，有章可循，充分发挥教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用。

(四)教学质量监控的机构和组织体系是质量评价的关键。建立跨年级、跨学科的校本教研课制度、教学信息即时讨论反馈制度，教导处、教科室、年级组、学科组四级负责教学质量信息的收集组织工作，教研员具体负责相应学科教师听评课的组织工作，给参与听评课的领导、教师发放《课堂教学平评委评价表》，给学生发放《课堂教学学生评价表》，课后即时组织参与听课人员对该课的点评，汇总师生点评意见，反馈给相关教师，并根据点评意见打分，记入教师专业发展档案。完善教学质量信息反馈机制，通过调查了解学生对学校在教学内容、教学方法和教学效果等方面的评价性意见。为获得更为生动的材料。通过走访、座谈会、教师节茶话会、校友聚会等形式，使调查结果更全面、准确。

当然，教师评价工作并不是一件简单的事，应该因校制宜，与时俱进，在评价教师的过程中，力求学校、教师和学生的共同发展，不断完善教师评价体系。只有这样，才能发挥评价的导向、激励、调控和改进功能，不断增强学校的核心发展力，确保学校和谐、健康发展。