巧用生成,让课堂多一份收获,多一份精彩
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【案例背景】
星期三下午第二节语文课，我在七（1）班上《论语》十则第二课时，《论语》十则是同学们进入初中后接触的第一篇文言文。昨天第一课时时，我重点指导学生疏通前五则的文意。第二课时一开始，我先让同学们用昨天的方法自译后五则，差不多用了半节课，同学们弄懂了后五则的意思。在理解文意的基础上，同学们明白了《论语》十则有的谈学习态度，有的谈学习方法，有的谈修身做人，都跟同学们平时的生活学习息息相关。课堂在我的预料中顺利地进行着，最后一个环节我向同学们提出一个问题：你最喜欢哪一则？为什么？请结合自己的体验，谈谈你的看法。
【案例描述】
问题刚提出一会儿，有个叫徐程的学生就举手了。他笑着说：“老师，我认为课本上‘己所不欲，勿施于人’这句话有漏洞，说得不够全面。这句话的意思是，自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上。我认为，即使是自己喜欢的事，也不要强加在别人身上。”
这是我事先没有料想到的，没想到学生读书时比我还善于思考。面对这突如其来的“节外生枝”，我脑中闪过几种应对办法，这时我发现下面同学对这个问题也很感兴趣，好几个“跃跃欲试”，我突然想到，何不把问题踢回给学生，让学生自己解决呢？于是，我让他们就徐程的问题展开讨论，然后发表看法。
同学们的参与积极性都挺高，讨论在激烈的气氛中进行着，过了好一会儿，讨论声才渐渐平息。
陈跃同学抢先说：“我认为古语‘己所不欲，勿施于人’已流传了几千年，一定没错，徐程同学读书时可能没有研读，所以才提出这样的问题。”同学们一阵哄笑，有的还朝徐程做鬼脸。
班长亮亮针锋相对，她说：“我觉得徐程同学在读书时能发现问题，独立思考，值得肯定，并且我认为徐程的话很有道理。”
亮亮话音刚落，教室里又一次“沸腾”了，同学们七嘴八舌地表明着自己的态度，看的出来，同学们对徐程的问题形成了两种不同的意见，而大部分同学是赞成徐程的看法的。于是我又不失时机地向同学们抛出了一个问题：你们如果赞成徐程的话，那有没有生活事例为证呢？
王鹏很快就接“招”了：“我也赞成徐程的看法。因为在实际生活中，的确有的同学很喜欢打乒乓球，而他往往也强迫要好的同学陪他打；自己喜欢上网打游戏机，也硬拉着别人去打游戏机，我们班就有这样的例子，上个学期陈斌自己爱打游戏机，常常拉着赵波一起去，害得赵波后来沉迷于打游戏，成绩直线下降，为这事，他们还受到班主任和家长们严厉的批评呢。”
同学们的发言越来越精彩，会运用生活实例来证明自己的看法。这时我发现，高琴同学把手举得高高的，她很激动地问：“老师能不能让我先发言呢？”我们同意了。她说：“我也同意徐程说的，即使是自己喜欢的事，也不要强加在别人的身上。我有个同学，她常常写信给我，说自己很苦恼，她妈妈硬逼她学弹钢琴，可她不喜欢，常常跟妈妈闹别扭，都影响学习了。”的确，社会上普通存在这种现象，很多父母把自己的意志强加在子女的身上，让孩子们学这学那，孩子们又不懂得和妈妈沟通，结果弄得亲子不和，得不偿失。
杨洋也不甘落后，说：“我认为在古语‘己所不欲，勿施于人’后应该增加一句，即‘己所欲，亦勿施于人’，那这句话就很完整了。”
……
听着同学们的发言，我想，这不就是新课程理念所强调的么？让学生们学会思考、学会参与、学会合作。在教学过程中学生是主体，学生的经验、生活感悟是课堂教学设计的主要依据。
【案例分析】
本教学片断总体上还是比较成功的，贯彻了新课程的理念，主要体现在以下几个方面：
教学过程是一个极具变化发展的，动态生成的过程，课堂上常常有许多非预设性的因素出现，往往这些因素拥有无穷的教育价值，教师千万不要因出乎意料而乱了方寸。著名教育家马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一，就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确地运用。”我们教师要找到适当的方法，巧妙地利用好这些生成性的因素，才有利于张扬学生的个性，让课堂充满生命的活力。因此，课堂教学过程中要根据学生学习的实际，不断调整自己预设的教学方案，当学生有感触时，应鼓励学生大胆地发表自己的见解，为他们创造性思维的发展提供一个广阔的空间。
2.巧妙引导，渗透品德教育
而在这个过程中，教师既要学会倾听，又要在倾听过程中积极地参与这一交流的过程。如在亮亮同学发表看法后，老师发现全班大部分同学都赞成徐程的看法，就顺势提问：如果赞成徐程的看法，有没有生活事例为证。这样就引导学生去关注身边的生活和自己内心的体验，使学生从生活中明白做人做事的道理，而后转化为健康的心理品格和良好的行为习惯，真正使德育入脑入心。新课程强调，在语文学习过程中，运用文本渗透德育，提高学生社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和高尚的道德情操。
3.活用教材，促进学生发展
叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是教师人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”在课堂教学中，教材只是个例子，教师不应该教教材，而应该灵活地用教材，只有这样才能唤醒学生自我，激活学生的思维，调动学生的情感，孕育学生的兴趣，使阅读教学成为师生共同拥有的一种鲜活的生活。让学生有感而发，张扬其个性，对我们事先设计的教学方法进行调整，驾驭课堂不是指让学生听“我”的指挥，跟着“我”走，而是让课堂朝着有利于学生学习和发展的方向前进。只有这样，才能让我们的课堂多一份收获，多一份精彩。