初三复习阶段作业内容的尝试
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【摘 要】 初三复习阶段是中考前最后的冲刺时期，如何有效地提高学生的能力是当务之急。对于教师而言，课堂是教学工作的主阵地，而作业是检测及巩固课堂效果最直接、最有效的途径。教师应该在备课中从学生具体情况出发，在作业的设计方面下功夫，以此强化基础知识，多角度提升学生的能力。
【关键词】 作业 有效性 原则 层次
在英语教学中，教师必须关注每一个学生的发展，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，分工协作，进一步巩固讲授的知识。在初三的教学中，效率尤为关键，而作业的改革可以极大地提高效率，使得学生从繁重的题海中解放出来，通过多样性的作业能够轻松快乐地学习。
一、初三英语教师需要思考的问题：
1. 什么样的作业才能提升学生的能力？
2. 不同层次的学生作业布置必须一样吗？
3. 作业的布置可以很随意吗？
在教学的任何一个阶段，教师必须根据不同的学生调整作业的布置，以此满足不同学生的认知能力和学习动力。也只有这样，教师才可以激发学生学习的兴趣，学生才能从真正意义上提升能力与水平，热爱英语学习，最终达到英语教学的目标。
在作业的设计中，注重学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以此满足不同学生的作业需要。所以对于初三作业我进行了以下尝试，并有一些心得。
2.1 第一个层次的作业是为了巩固课堂知识而设置的，每一个学生必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会有多大困难，要求全班同学都必须独立完成。这些作业包括：
⑴ 每天坚持听写单词，帮助学生打好单词记忆关。特别强调书写。
⑵ 根据每节课所复习的三个重要的单词或者词组造句，通过这项作业帮助学生整理这节课的收获及理解情况。
⑶ 每天选择一些学生易错或者混淆考点相关的练习，学生不必做大量的习题，通过筛选后的习题可以很好地并且有针对性地强化易错点。
⑷ 加强学生书写的基本功训练。强化话题写作，注重在实际中的运用，学生统一使用作文范本，全批全改。每周练习一篇写作，利用上课时间指导学生如何审题，找出要点，列举词汇，连词成句，形成大致的框架。然后让学生先写，在小组之间互相批改，同时请一位同学在黑板上书写，大家一起批改，起到示范作用。最后挑出几本全班一起批改，使学生明白如何正确地写句子。这样做的优点是学生已经形成了写作框架，很容易上手。后期强化阶段每周两到三篇，学生熟练地写出关于中考课表要求包含的24个话题的相关作文，通过这样的训练，学生的写作水平得到了极大的提升，学生有话可说，语言逐渐准确。
2.2 第二个层次的作业对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。
⑴ 这一层次的作业应该是阅读难度低于或相当于课文的文章，教师应指导学生运用正确的方法做阅读，例如，如何找每段的中心句，如何归纳文章大意，如何猜测生词等。学生定期将阅读的文章交给老师检查，并且讲解主要内容和自己的收获。
⑵ 在复习课的授课中，教师应注重单词的延伸与拓展，给学生讲解重要单词时，和学生一起寻找相关的近义词、反义词、动词、形容词等词性，并且适当地造句。词汇教学中有以下方法：
① 用语义场所形成的系统记忆单词。语义场就是词汇根据其意义的内在联系形成的一个系统。将词汇根据需要分类成一个个小的系统，这样的优点在于可以整体记忆，扩大词汇量。比如color, animal, food, fruit等，可以让学生回忆出很多单词，形成系统化记忆，还有利于表达相同的话题时词汇的转换。
② 利用反义词和近义词记忆单词。如：
large-big, honest-dishonest, lead-mislead-misleading, appear-disappear。
③ 利用构词法比如词根、词干、前缀和后缀复习一系列单词。如：
knowledge-knowledgeable, success-successful-successfully, importance-important。
④ 词汇的联想。这种方法可以有效复习单词，还可以培养发散性思维。如：
⑤ 分类记忆单词。即将同类的单词按其语义、用法、构成、搭配等进行分类。如：
搭配：enjoy, prefer, practice, consider, mind, look forward to
副词短语：set up, put up, put out, pick up, hand out
表示建议：How about doing ...? Let’s do ... Why don’t you do ...? Why not do ...?
用这种方法帮助学生构建词汇网络结构，而不仅仅是记忆某一个单词。在每一部分结束的时候布置作业，请学生根据单词表写出主要单词相关的词汇，这样既检查了学生的笔记，又帮助学生再次以书面的形式巩固所学知识。在布置这类作业时，教师应提供必要的指导，让大多数人都能顺利完成。
(3) 在订正错题时，请学生写出题目的关键词及其原因。
2.3 第三个层次的作业，因为其难度大，是专门为学有余力的学生准备的作业。比如鼓励学生课外看英语读物，练习口语，提升英语语感，做适当的阅读笔记等。
三、作业布置的原则
3.1 作业形式多样化
根据每天的课堂内容将作业分为听写单词，用本节课复习的三个重要单词造句及编写对话，易错考点的强化训练，写作，拓展词汇等形式，每天根据具体授课内容调整，基本上每天四种形式。
3.2 作业布置有计划
针对学生的英语实际水平，根据《新课标》学生应达到的水平要求，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定讲求质量。
3.3 作业评价要有人性化
作业是学生和老师间一根关系纽带。利用好这纽带，就可以加深师生情感，挖掘学生学习英语的潜力。所以对作业的评价不是简单地看结果，更重要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语或者在英语学习方面提供帮助，以此激励学生更加喜欢英语学习。特别是初三复习阶段，学生的心理起伏较大，通过作业这根纽带，可以多鼓励学生，对学生进行一对一的辅导，真正走进学生的心里，缓解学生考前压力。
四、作业的实施与效果
在日常教学中，严格抓学生的作业质量，遇到作业漏写的，书写不认真的同学，耐心沟通，认真对待，督促及时订正或者补完作业。
在这样的作业“自选范围”中，让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层次作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学，抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。而是需要学生上课认真听讲，课后细心归纳总结，紧抓课堂效率才能完成的作业。有一定的挑战，学生们在做作业的时候能力得到提升，增加了乐趣，基础知识随之得到巩固。
作业是教学中很重要的方式，学生通过做“有质”的作业，在潜移默化中提高英语综合能力，发展个性，培养创新思维习惯和能力，更好的掌握英语技能。
五、结语
教育的真谛是唤醒，是激励，是提升，是对他人人格的完善和健全，是对他人认知水平的促进和提高。惟有适当的教育方式才是水到渠成的、事半功倍的。而作业永远都是我们在教学当中的一个非常重要的环节，因此我们必须要高度的重视。笔者相信，只要我们用心去教育学生，让学生快乐地学习，笔者就会有更多的收获。