优化初中英语课堂教学策略探讨

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【摘 要】本文首先分析农村英语教学中存在的问题并探讨英语课堂的优化点，在此基础上提出优化初中英语课堂教学的几种策略，最后对初中英语课堂优化的效果进行解读，希望本文能够为农村初中英语教学的发展和课堂建设提供帮助和建议。

【关键词】初中英语 课堂优化 教学策略

引言：英语自成为我国初中教学的主要科目之后，其教学方法、教学思想和课堂建设策略在多次教学改革中都有所提高。然而，在一些落后地区特别是农村，英语教学质量提升速度较慢，英语课堂中还存在一些问题，阻碍了课堂的发展，学生在英语学习方面进步很慢，如何优化英语课堂，提高教学效果是值得我们进行探索的。

一、农村英语教学出现的问题和课堂优化点

1.目前农村英语课堂上存在教师一个人讲，学生很少开口的问题，因此，培养学生学习的主动性，调动学生的积极性是十分必要的。英语教师应该将对课堂优化性的改善指向引导学生自觉学习、主动发言和积极探讨等方面，这就意味着培养学生“喜欢学英语、自觉学英语”的学习态度，成为实现这一目标的根本手段。英语教师应该做的是，要指导学生正确的学习方法，让学习英语变成学生的一种习惯，从自主学习习惯的养成角度促进学生对英语学习的积极性。

2.农村英语课堂很少重视课堂气氛的培养，学生们在学习英语过程中不愿意开口、不愿意动脑，不愿意主动对英语学习有所回应，是因为课堂并没给他们提供这样的空间。因此，初中英语教师应该对课堂互动性进行优化改革，在课堂上通过与学生进行游戏、问答等互动，使学生感受到英语课堂所具有的的活跃、平等、愉快的学习气氛，在这种学习气氛中，学生将减轻自身的压力，积极投入到课堂中来。

3.农村学生素质参差不齐，英语学习能力的差异也很大，教师讲授的方式往往造成“一刀切”的教学结果，尖子吃不饱，差生跟不上成为常见现象，这也是初中英语课堂优化的重点内容。英语教师可以采用小组合作学习的方式改变这个现象，使同样的教学内容在不同的学生身上发挥不同的作用，进而促进全班学生英语学习能力的全面发展。

二、优化初中英语课堂教学的策略

1.使用英语游戏的方式增强师生互动

有效的师生互动使教师和学生在课堂上的情感交流成为可能，而师生互动营造出来的轻松愉快、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。因此，进行有效的师生互动是初中英语课堂教学优化的第一个步骤。在师生互动过程中，教师对学生的情感表达和情绪传达将起到关键性作用。很多教师在进行英语教学的时候都站在讲台上以教案和板书为教学中的两大“利器”，使学生通过“记笔记”的方式获得知识内容，在这样的课堂上进行有效的师生互动是很难的。我在教学中将英语学习内容串联成一个小游戏，例如在仁爱版初中英语七年级Different looks的学习中，我们的学习方式是在练习完单词之后，进行“Guess who he（she）is”的游戏，让学生在互动过程中感受到学习英语的乐趣。首先由我当“出题人”，用英语描述一个学生的外貌特征：“he is the tallest boy in our class”，然后让学生猜我描述的是谁，学生通常会用中文回答：“是某某”。这时我会鼓励他们说英语：“you should say ： He is XXX”。然后我对回答正确的同学予以肯定和表扬：“Yes， you are right .”接着进行角色对换，请几个学生对班里的某个学生进行描述，让老师猜描述的是谁。学生在这个环节中可能会出一点语法错误，如把“Her hair is long”说成“She hair is long”，对此，我首先肯定他们的大胆发言，再小结并纠正他们的错误。最后，同学进行两相组合，使用“he is tall（short）、he has long（short）hair、his eyes are big（small）”等语句进行“Guess who he（she）is”的游戏。学生们在整节课中都保持了高昂的学习劲头，并不断的向我寻求肯定：“老师，我这样说对不对？”我也给与了相应的鼓励“You are wonderful！”这样不但使学生增强了自信，而且还使他们越来越喜欢上英语课。

2.采用小组合作学习的方式实现课堂效果的提高

新课改中产生的各种教学方法都能够为初中英语课堂的优化提供帮助，教师应根据学生学习的特点和自身的教学特点，选择适合本班学生的、能全面提高学生水平的方法。以英语听力练习为例，大多数教师在英语听力练习课中使用播放录音，请学生听写或者是复述的方式完成教学内容，虽然教师也在教学的导入过程中使用情境教学的方式，但是单纯的情境导入往往会花掉很多时间而并不能对课堂产生深远的影响。我在听力练习中将情境教学和小组合作结合起来，以优生和差生为一组，中等学生两两为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，例如，优生在听力语境方面能力比较强，能够把握全篇内容，而差生则对“听不懂”的单词特别敏感，他们在完成英语听力中的分工就是：优生负责掌握全篇而差生负责记下“听不懂”的单词，这些单词往往是听力当中的“关键词”，对解决听力问题十分必要。差生从这种组合式的听力练习中获得了“我在学习过程中也很重要，我也能完成学习内容”的反馈，而优生则发现在有同伴帮助的情况下练习听力比单独一个人进行听力训练的效果高得多。与此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，学生们在进行小组合作学习时更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。

3.帮助学生制定自主学习计划并使之成为习惯

要使初中英语课堂教学得到优化，就必须使学生的学习能力得到优化，新课改给了学生自主安排学习内容的权利，而英语教师应该做的就是帮助学生制定自主学习计划，使之成为一种集体行为的学习习惯，从习惯养成方面使学生的学习自主性增强。英语口语学习由于需要长期的勤奋练习，而英语教师不可能在课堂上对每个学生的口语发音和语法缺点、口误等进行矫正，教师可以和学生进行英语口语自主学习时间讨论，在全班同学一致通过之后规定每周的固定时间作为英语口语专项练习时间，如将每周的周二、周四早自习选作口语专项练习时间；然后，教师可以帮助学生确定和协调口语练习的内容，这些内容可以是学生根据学习需要拟定大概方向、由教师根据学生的能力给出的材料，也可以是学生自主选择的材料；教师应帮助学生确定每份口语材料都有“领读者”，这就需要某一个或者一组学生去主动学习材料，带领全班同学进行朗读或对话训练。这样的英语口语自主学习不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感；朗读的材料由学生自行选择，也更符合学生们的兴趣和口味，使学习变成一种乐趣。主动寻找英语学习材料、进行学习内容和学习方式的讨论将成为一个班级进行英语学习的习惯之一，学生的自主学习能力也因此有所提升。在英语课堂上，当学生学习书本课文时，学生也将会按照已经养成的习惯对课文内容进行朗读和分析，而这个过程，就是他们在课堂上不由自主的进行“自主学习”的过程，可见，英语学习习惯的养成对课堂上的自主学习是非常有帮助的。

三、初中英语课堂优化的效果

贯穿于课堂的“教学游戏”为课堂营造了欢快、愉悦的气氛，学生们在这种气氛中更加踊跃的发言，也更容易表达出自己的想法；在特定情境下的小组合作学习使学生在课堂上的注意力得以长久的维持、对英语学习的兴趣更高；自主学习习惯的养成将使学生在英语学习方面形成独特的见解，通过自主学习，学生更了解自己的学习习惯，能够发现和创造出更适合自己的学习方法，久而久之，学生与英语学习之间的情感联系会更加紧密，学生的学习态度更加端正，这正是初中英语课堂教学效果提升的表现，也是课堂教学优化的结果。而初中英语教师也将因为课堂教学的优化感受到学生在学习态度和能力水平方面的发展，这是教师辛勤耕耘收获的果实，而教师也会因为这些“硕果”感受到教学的乐趣所在。因此可以说，初中英语课堂优化将达成教学双赢的局面，这正是新课改对初中英语课堂建设的期望。

四、结语

综上所述，农村英语教学的现状使初中英语课堂教学被赋予了更多的责任，英语教师应该使用各种方式使英语课堂教学得以优化，并通过优化课堂教学感受到教学的成就，进而为教学工作作出更多的努力。

参考文献

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