作文教学:从兴趣入手,借评价激励
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作文教学是语文教学的一个难题。翻开学生的作文，我们不难发现学生的作文存在着“有话说不出”、“无话可说”或“语无伦次”等现象。学生作文的主要毛病是内容空洞、言之无物，原因何在呢？一是学生不会观察，不会想象，即形象思维能力十分薄弱；二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。《新课程标准》对作文教学分阶段提出基本要求：一年级，口语训练，二年级写话训练，三年级片断训练，四年级半独立的篇章训练，五、六年级独立的命题作文训练。其中三年级和四年级是两个十分重要的阶段，具有承上启下的作用，不可等闲视之。一、二年级又是作文教学的引领阶段，意义也十分重大。
一、二年级的学生思维的发展还处于感性认识阶段，通过看图和观察，培养学生捕捉事物现象的能力。这个阶段的语言发展，重点是说一句完整的话或几句连贯的话。到了三年级，学生的思维发展就进入从感性认识到理性认识的过渡阶段，着重培养学生分析联想能力；而语言方面则以段的训练为重点。四、五、六年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，着重培养发现事物本质和特点的能力；而语言训练则以篇章结构为重点，发展思维和发展语言相结合。由此可以看出作文教学是一个“流程图”，环环相连，在一、二年级激发学生写作的兴趣是作文整体教学的工程的地基之作，俗话说：一年之计在于春，一日之计在于晨，没有良好的开端，使学生产生厌烦情绪，是作文教学的败笔。
低年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段，一是要培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决一个"作文难"的问题，二是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写"开"，把笔头写"顺"，三是引导学生情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活，表达自己的真情实感。“我口说我心，我手写我心”。在作文教学中，我从兴趣入手，引领学生快乐写作，借助评价机制，激励学生勇于写作。
1.评价的巨大作用
作文教学难，从低年级起步更难，因此评价的激励作用无疑是顺利进行作文教学的最有效的保证。评价的目的主要是：（1）激发学生习作兴趣，养成细心观察、认真习作的好习惯。（2）激发学生的想象能力和有条理的表达能力，教学生说真话，吐真情。（3）使每一个学生都动起来，让每一段文字都多一些真情实感。
从学生说出的一句完整话，写出的一个优美词，再到流畅的句子组合，可心的小文章，处处都含有老师口中的“你真棒”，笔下的小红花，整理的小作家文集。开展多样化的活动。如：①定期进行“优秀作文评选”、“征文竞赛”、等。②发挥学校、班级黑板报、广播的宣传作用，刊登、诵读优秀文章……这一系列的评价方法极大地调动学生写作的积极性。教师的及时批阅，巧评点，多鼓励，使他们热爱写作，快乐写作。在作文的评价中，我还以“我是小小写作家”的形式让家长参与到学生的写作中来，让家长的鼓励和老师的奖励陪伴在学生的作文当中。
并且，评价机制将始终伴随这一研修内容。促进这一教学研究的顺利进行。评价中的评改作文是作文教学的重要一环，它是对课堂教学的反馈。评改作文的形式有多种：集体评改、面批面改、自己修改、互相批改等，这些评改方法会随着作文教学的深层次发展而逐步进行。进一步完善作文教学的评价机制。
2.“说”引领“写”
小学生比较纯真，尤其是低年级的孩子更是天真，有什么说什么，教学中可以很好的利用这一点，让他们说自己感兴趣的事，可以为他们创设喜欢的情境，引导他们说，由不自主地随意说向依据要求规范地表述。进行循序渐进的训练。
一般分为两步走：第一步敢说，这是说话训练开始时的要求。在教师语言以及书面奖励的鼓励下小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，消除学生在大众面前说话的畏惧心理，以逐步培养他们的说话习惯；第二步说顺，等到学生喜欢讲话以后，就要逐步引导他们把话讲通顺了，讲通顺一般有两个要求，第一个要求是要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则，这时教师要充分发挥主导作用。第二个要求是每一句话都要讲得完整，不要讲没头没脑的话。教师要针对这个阶段的要求给予指导；把话说"实"就是要把话说得具体，要言之有物，不要说得空洞，把话说"活"就是把话说得娓娓动听，引人入胜；把话说"准"，就是在讲得通顺、具体的基础上，还努力要求把话讲得贴切准确，没有差错，正确表达出自己所要表达的意思。
学生的说话激发出来了，把说的记录下来，就会变成作文，依据学生特点和教材安排设计各种活动逐步指导学生由说到写。在二年级我就设计了的口头作文、演讲比赛、我是小小播报员等活动，
3.素描写作教学
所谓素描，乃是以观察实物、实景作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来（即运用"白描"的手法）反映周围生活的记叙文训练。
素描以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示作为内容，可以帮助儿童逐步积累生活知识和常用词语。这些内容又反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌，把它们引进课堂，可以创设诱人的情境，使儿童有话想说，有情想抒，并且受到思想教育。因此，素描不仅帮助儿童解决文字表达的问题，同时也帮助他们认识世界和提高思想觉悟。可以分年级分层次进行内容的安排。例如：冬季窗户上的冰花，我们经常看到，孩子们更是喜欢它，时常看见孩子用小手来融化它，议论它们像什么，把这一景象写下来，不是很好吗？可以在低年级安排这一写作。从学生的兴趣入手，他们喜欢什么就写些什么，是真实情感的流露。还可以激励他们写一写自己喜欢的小动物、植物等。
4.从知识的学习、阅读的感悟中获得写作灵感
在平时的学习中，我提倡学生灵活地积累一些词语，从开始的积累新词、优美词到以后的积累有意义的语句等，也可以进行一些课外的收集积累，可以用图片、抄写等形式进行整理。从低年级开始，整理在“我的小本本”、“我的采蜜集”上，我还为他们设计了“写写画画小作品”，以此提高他们积累的兴趣。在积累的基础上，写出自己的理解，发表自己的看法。还可以拓展文章的内容，把自己内心的想法表达出来。经常阅读，把喜欢的文章当成范文，帮助、指导学生的作文。
并且随着教学的深入进行，还可以利用讲读课，阅读课或独立阅读课等边学边指导学生学习作者的写作技巧，这样可锻炼写段，又可写篇。使用使学生在学习课文中得到写作知识，写作技巧，从而提高自己的写作能力。
教学中十分重视培养学生自觉观察的习惯，懂得观察的能力。带领学生深入大自然，领略大自然的奥秘，使学生的情感与大自然产生碰撞，教给学生观察的方法（重点与次要、由远到近、由表及里等）。激励语言的表述。创设条件让学生亲身实践，参与活动，把过程生动具体写下来，不在“纸上谈兵”。使学生写己所做，写己所想，写己所见。
5.作文教学要注意知识技能的系统性
很多语文教师长期担任某一级的语文教学，不知道为下一级的作文教学铺什么的垫，也不晓为上一级巩固什么，发展什么。甚至有一、二年级的语文教师认为作文教学是中、高年级教师的事，与他们无关。结果很多应打的基础未打好。到那时，作文教学必遇很多困难。因此，语文教师要注意整个小学作文的连贯性和系统性。
可以在低年级逐步训练学生的速写能力，培养他们思维的敏捷性，驾驭语言的熟练性、准确性。为以后的命题作一定的准备。速写能力的培养通常使用命题作文方式。但更有效有趣的应数由亲身感受即席写作的形式。比如：可以先练习抄写范文、练习写观察小文章（边观察边写），以后随年级的增高在练习组织学生即席写作、模仿写作等，来增强学生的文笔感受。总之，作文教学过程就是由情感的培养转移到强烈的求知欲的育人过程。