PPPA模式在大学英语听力课堂的应用

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【摘 要】听、说、读、写是大学英语教学的四个重要环节，由于受到诸多方面因素的影响，英语听力课堂的教学效果一直不是很理想。本文在Leo Van Lier理论的论指导下，尝试改变传统“以教师为主体”的大学英语听力课堂教学模式，探索以学生为中心的pppa教学模式，从而引起大学生对听力课的兴趣，养成良好的听力习惯，提高大学生听说的应用能力。

【关键词】大学英语听力教学；PPPA模式；应用

一、引言

现在的英语教学中，初高中为提高升学率教师往往忽视对英语听力的练习，学生们一直处于较封闭的英语学习环境中，很少接受过持久的正规的英语听力训练，因而听力能力比较弱，这样无疑把听力这一难题留给了高校，然而高校中的英语听力课堂就是放录音、做练习、对答案，老师没有导入相关的语音、背景文化等方面的知识，也没有采用适当的教学策略，这种大量的反复的听力练习会使学生们对听力学习感到疲倦。然而现在很多高校对英语听力课还不够重视，尤其是对非英语专业的听力课，传统的听力课堂往往是以教师为中心，学生被动地接受英语听力训练，“听”应该是一个互动的过程，因此为改善和提高学生的听力能力，教师必须认真探索相关理论和方法并结合教学实践活动，不断改善英语听力课堂教学模式，努力创造良好的英语的听、说环境，调动学生对英语学习的热情，培养良好的听力习惯，掌握良好的听说能力。

二、理论依据

Leo Van Lier的3A理论和课堂互动原则：Leo Van Lier所著的《interaction in the language curriculum：awareness，autonomy and authenticity》提出了教学的3A指导原则，即意识性（aware

ness），自主性（autonomy），和真实性（authenticity）。他认为语言的意识性与认识论和价值论都有紧密的联系。从认识论角度来说，语言的意识性就是要想学习某一知识，先注意到这个知识的存在，然后给予一定的关注，再把从客观世界感知到的和脑里固有的知识结构联系起来进行加工。从价值论角度来看，语言的意识性就是知道自己在做什么、为什么要做、有意识地参与并且进行思考和反思。自主性原则主要包含了两方面：选择（choice）和责任（responsibility）。如果学习者仅仅只是被动地接受知识，学习的注意力就会减弱，就不能真正关注所学的知识。一个自主的学习者必须能够对学什么、怎么学、何时学做出正确的判断。并且要对自己的选择负责。真实性，Van Lier提倡的真实性不仅仅是指材料的真实性和任务的真实性，而且指学生真实地参与到学习情境的过程，强调“人的真实行动”。课堂互动原则（the curriculum as interaction）Van Lier指出课堂互动的本质就是灵活应变的，真实动态的交流。教师不应该是是单一的传授知识，教学应该是全人教育的过程。课堂互动要的实现要求教师从单一的讲授知识向多向的对话交流转变，不对等的师生关系要向对等的师生关系转变，重视学习结果教学向注重过程教学转变，教学的权威性向教学的探索性转变，以教师为中心的教学向以学生为中心的教学转变，只有这样，英语课堂才能具有真实的交际性。

三、PPPA模式在大学英语听力课的应用

1.教学模式简介。PPPA教学模式分为四个环节：引入

（presentation），参与（participation），练习（practice），应用（appli

cation）。这一教学模式以学生为中心，将听说能力融合，同时注重应用，通过互动的方式使教学活动情景化，真实化，交际化，从而激发学生听力学习的积极性主动性，提高英语的听说能力及应用能力。

2.PPPA模式在大学英语听力的应用原则。（1）引入环节，Van Lier认为，要学习新的知识必须先要注意到它，教师要以学生为中心，根据学生的需求，尽可能地让学生接触到地道的学习材料并模拟真实的教学场景，引起学生对材料的认识，加强他们的语言意识和学习的主观能动性，这样学生才会自主地自觉地参与到学习活动中去。在课堂的引入环节，教师可以采用丰富多样的教学材料和灵活多变的教学方法引入本节课的主题，例如教师可以利用课前的几分钟用正常语速讲述最近发生的新鲜事、小笑话等使学生进入听音的状态；教师还可以引出一些有意思的话题组织学生们集体讨论来调动学生们的学习兴趣，让学生们喜欢听，盼望听。（2）参与（participation）环节，这个环节的重点就是互动，任何教学活动的展开离不开学生—老师，学生—学生，材料—学生，材料—老师等之间的互动。Van

Lier的3A理论提倡师生的平等关系，把学生放在教学的主体地位，通过互动使学生主动地参与到学习活动中，从而引起学生的学习的兴趣，这样学生才能全身心的投入到学习中去。互动是一种真实动态的交流，互动的方式多种多样，如对话，集体讨论，自由讨论，学生展示，自由辩论等。因此要想使得英语听力课堂具有真实的交际性，教师应该学会抓住教学时机，或使用一些眼神和肢体语言与学生进行互动，教师要经常鼓励学生发表自己的观点，不论是正确的还是错误的想法，教师都应该给予肯定和鼓励，同时进行正确的引导。教师也可以采取多样化的提问方式，对于听力材料教师可以循序渐进地从不同角度发问来引导学生获得多方面的知识，也可以提出一些开放式的问题，活跃学生们的思维，激发学习的兴趣。（3）练习环节（practice），Van Lier认为适当的练习是有益的，教师要根据学生的学习水平和能力进行正确的练习。教师应明确听力应该是综合性的，包括语音、词汇、语法、文化等。教师首先应介绍相关的语音、词汇、背景文化等方面的知识，再对如何推测，抓关键词和主题句、利用符号快速记笔记等听力技巧进行讲解。听力材料不应该拘泥于书本，教师应该充分利用多媒体的优势，引起学生的学习兴趣。但是英语听力能力的培养仅仅靠课堂的时间是不够的，需要老师布置课后的听力任务，听力任务应该是多样化的，教师可以根据学生的水平指导学生选择合适的练习册，并推荐一些经典电影、歌曲、VOA、BBC等英文网站，增强学习的自主性。（4）应用环节（application）。Van Lier 提倡的“真实”，不仅仅是语言材料的真实，更重要的是人的“真实行动”，学习者自主地选择自己想要的语言活动，表达自己真实的想法，这就是“真实性”。听和说是密不可分的，增加口语的练习会使听力课堂的气氛更加活跃，学生能够自然地运用所学知识表达自己真实的想法，老师也会得到及时的反馈，这样有助于增强学生的自信心，克服听力训练中的紧张心情，调动学生的学习积极性，提高听说能力。因此，在听力结束后老师不但要对听力材料中的词汇等进行说明，而且要对听力材料中的会话技巧进行讲解补充，再听录音体会，强化学生的听说意识，教师还可以适当地组织学生进行对话、角色扮演等口语练习。大学英语听力的教学课堂应该是听、说、读、写的结合，这样才能把单调、被动的听力课堂变为主动、互动、形式多样的教学过程，提高英语综合运用能力。

总之，听力教学在英语教学中具有举足轻重的作用，在大学英语听力课堂上，教师应该打破传统的以教师为中心的教学模式，以Van Lier的3A的相关理论为指导，探索新的PPPA教学模式，这一教学模式强调学生的主体地位，通过互动让学生真实的感受到语言的魅力和乐趣，增强学生的语言意识，使学生自主地参与到真实的语言学习活动中去。这一教学模式使得学生不再被动地听，而是主动地积极听取知识获得知识，有助于改善英语听力教学质量，提高学生的听力水平，为听说应用能力打下夯实的基础。但是，英语听力教学质量的提高是一个漫长的过程，需要教师在日常的教学中不断地寻找教学方法并进行完善。

参 考 文 献

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