心之所至,美之所现

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摘 要 美术学习的外延同生活的外延相等，我们引导学生围绕农村生活选材，围绕校园生活选材，让美术素材选取走向生活化；通过将生活化的情境引入课堂教学，实地写生融入课堂教学，让美术课堂教学走向生活化；通过形式的生活化和多样化，引导学生亲近自然、观察自然、感受生活，将美术活动融入其中，使美术活动走向生活化，并强化它的教育功能。让学生在生活化的美术教学中体验学习的乐趣，提高发现美、表现美、创造美的能力和实际应用能力，从而实现美术教育回归生活世界。

关键词 素材选取生活化 课堂教学生活化 课外活动生活化

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）05-0127-02

“回归生活世界”已成为教育界这些年以来最为热切的呼声。美术教育生活化是以儿童发展为本，让美术活动回归生活，回归真实世界，回归学生自我。从而发展学生表现美、创造美的能力。激发学生的表现欲，培养学生乐观、开朗、大胆、自信的个性。尝试将生活化的美术教育活动渗透在建构式课程的主题活动的实施中，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术手段进行表现美的表达，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从而体现现实生活的美好。

一、美之源头：素材选取生活化

“艺术源于生活！”我们首先从学生最贴近的生活经验中选择活动的素材，让学生自己寻找多样化的创作材料，激发学生学习的兴趣。

（一）围绕农村生活选材

儿童爱好美术，不仅因为作品具有成功的价值，而且还因为他们能从工具和材料的使用过程中，获得审美的愉悦，如果提供的材料是单一的、固定的，久而久之，会使它们感到厌倦、乏味，从而降低了学生的积极性。因此，在美术教学中，选材显得尤为关键，需要不断改变拓新创作的工具与材料，引发学生的兴趣，使他们在整个学习的过程中情趣盎然。罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现。孩子的农村生活丰富多彩，这些都是天然的美术素材。作为农村小学美术教师，我们要着眼于农村小学的教育特色，挖掘农村特色生活，引导学生发现其中的美，学会从中选材。如在教学浙美版十二册《美无处不在》一课时，我首先通过欣赏，让学生明白自然界中的美无处不在，而农村生活也是一样的。针对《水乡》这一幅摄影作品，先让学生通过欣赏，发现美就在身边，从而将学生的视角引向身边的农村生活场景，如溪边妇女的洗衣画面、小河里孩子捕鱼的情景、在水中嬉戏的画面、田间的劳作场景，从自己身边的农村生活场景中发现美。通过欣赏《蜂巢》（摄影）、《蜻蜓莲蓬》（中国画）等作品可以引导学生发现，在我们农村的事物中，有很多与之相似，存在着造形以及活动形态的美，如屋檐下燕子的窝、树上的鸟窝造型很美，田螺的形状、向日葵的姿态，蝴蝶在花朵之上翩翩起舞的形态等等，这些都是生活中的美。

（二）围绕校园生活选材

校园是学生的第二家园，是一个重要的生活场所，因此，校园生活也是学生美术素材的一个重要来源。对于这一点，我们可以通过组织一些活动，让学生立足自己的校园生活，以校园生活为背景进行选材。例如，在教学浙美版十二册《我的小学生活》一课时，我依托课文主题，先让学生充分说说自己小学生活中有哪些印象深刻的内容。通过这一环节，引导学生将自己的选材目光投向自己的校园生活，关注自己在校园中玩的游戏，参与的活动，以及和同学的交往、学习等等，再通过与城市学校比较，突出农村小学孩子常玩的游戏，如走格子棋、踩高跷、玩老虎洞，与农村生活结合的一些活动，如制作木头手枪、木头刀、水枪比赛，以及农村孩子间的独特交往生活，学会从平常的校园生活中发现素材。然后出示一些描绘小学生活的绘画作品，引导学生欣赏，在讨论交流中发现这些作品所运用的一些有效表现手法。接着让学生选取自己印象最深的学校生活场景，运用其中的表现手法进行绘画创作。

二、美之体验：课堂教学生活化

著名的教育家乌申斯基曾说：“儿童是形象、声音、色彩和感觉思维的。”生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情景背景下的学习是最有效的，也是学生最感兴趣的。因此，教师要有意识的创设教育情境，来再现生活，让学生身临其境，在练习已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

（一）生活化情境引入课堂

开展生活化的美术课堂教学，创设情境是生活化美术教学的前提和条件，其目的是为学生创设生活情趣，让学生体验生活与美术的联系，调动学生兴趣，培养其观察能力、记忆能力、想象能力。“生活经验”是孩子创作的源泉，只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。诗人柯勒律治说：“孩子们对世界的认识大部分依据眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。”因此，一直以来，我都注意引导孩子们用双眼认真、仔细观察生活中的事物，感受大自然的一切。如在教《欣赏建筑艺术》时，我先带着学生到校园中走走，要求他们自己分析、评述校园建筑的布局和特色。在教学中，我还将校园中的一些建筑以及其他有特色的建筑拍成图片，然后做成幻灯片，让学生欣赏，将生活化情境将学生引入课堂，激发学生的兴趣，提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。

（二）实地写生教学融入课堂

美术根植于生活，来源于生活，新课标下的美术课堂应该是大自然这个课堂。很多东西仅凭教师说教，该怎么选景，该怎么构图，哪些画面需要，哪些画面不需要，然后让学生去完成作业，这样闭门造车，学生是表现不出来什么的。要想表现得真切，学生必须有实地的体验、认真的观察才行，因为艺术来源于生活。我们需要把学生带到大自然中，让他们去听、去看、去触摸、去感受，尝试直接用色彩去表达，去抒发。在平时的美术课中，我紧密联系当地的实际，把附近的古街等作为实地写生基地。千百年的农家文化、农家风情，富有强劲的生命力，这也是学生最感兴趣的课。我尝试中带学生出去走一走，问一问，玩一玩，让他们走进环境中去感受生活，感悟能力增强了，绘画能力就提高了，自然学习兴趣就更浓了。课堂中，我组织学生到校园各个角落、校门口白塔古街，到附近的油菜花基地、民居等地方进行写生，并对部分写生作品进行加工和创作，此举可以扩大学生的视野，让学生从狭隘的学校生活走向社会生活。

三、美之释放：课外活动生活化

以往美术活动比较拘泥于以学习活动的形式进行，我们需要把美术活动的形式生活化、多样化。美术教学的生活化，就要让学生从美术课堂出发，通过课外美术活动的生活化，走向富有活力的生活世界，让学生在生活化的课外美术活动中获得享受。而美术活动的场所不仅是教室，还有小画桌、操场、田野等，活动的形式可与别的学科结合，也可以与各个季节的特征相结合。

（一）课外美术活动亲近自然

美术活动应让儿童走进现实生活，通过美术活动让他们亲近自然。结合季节特征，我带学生亲近自然，观察自然，感受生活。春天来了，就带领低年级的孩子亲近大自然、观察大自然，带他们去田野里踏青，去欣赏和触摸大片的油菜花，去感受小草的稚嫩，去体会树木的生机。虽然孩子们还不能用多么精妙的词语来描述他们的发现，但是从他们的表情可以看出，他们已经从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望，也为他们的美术创作积累了经验。秋天到了，带孩子们走出活动室去寻找秋天，找找像扇子一样的银杏叶，像火一样红的枫叶，还有梧桐叶等等，当秋叶一片一片从树上飘下来的时候，孩子们对树叶产生了浓厚的兴趣，于是在“树叶粘贴画”活动中鼓励学生们大胆的构思、想象，用各种不同形状的树叶组合成了一幅幅美丽的画面，梳着两个辫子的小女孩儿，带着帽子的稻草人，还有威武的大狮子，漂亮的小金鱼，还有老鼠嫁女的故事……无不体现出了学生们丰富的想象力和创造力。同时还可以利用多种途径帮助儿童加深体验、扩展经验。

（二）课外美术活动强化教育

课外美术活动的生活化，学校应为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。美术新课标指出“指导学生利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品来美化自己的生活或开展其他的活动。”因此在为学生提供工具和材料的基础上，在课外尤其重视指导农村孩子进行一些废旧物品的收集，如：纸盒子、塑料袋、一次性杯子、碎布条、易拉罐和包装袋等等。孩子十分乐意摆弄它们，并能用自己喜欢的美术方式进行美术表现活动。这样的活动既可以培养孩子们丰富的想象能力和操作能力，同时也能促进养成废物利用的习惯，形成节约资源的意识，发挥它的教育功能。看着学生们在玩中学，又在学中乐，一批批有装饰又实用的作品在学生们的手中诞生。学生们在课外美术活动生活化的过程中，感受到最为平凡的美，启迪学生的想象和创造，促进了孩子们才智和心智的发展。美术活动走进真实的生活。

美术学习的外延同生活的外延相等，我们应该让学生走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用。美术教学结合学校和农村里的活动，以美术与其他课程的知识、技能相结合的方式，体会美术与环境及传统文化的关系。让学生在绘画自己的生活的同时体验成功的乐趣，提高学生的发现美、表现美、创造美的能力和实际应用能力。总之，作为教者的我们，需拥有一颗极其敏锐的心，真正做到“心之所至”，才能使学生灵感不断，进而让“美之所现”。

参考文献：

[1]许年.生活化的美术教育[N].伦贝尔报，2002，（21）.

[2]尹少淳.后现代主义对美术教育的影响[J].中国美术教育，2005，（06）.

[3]陶行知.生活教育的创立与成长[J].生活教育，2006，（11）.