《The Goose That Laid Golden Eggs》教学例探

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一、案例背景

案例要研究的问题：“并行认知法”、“戏剧教学法”在幼师英语阅读教学中的运用。

“并行认知法”是指这种方法是根据教学的实际情况，在学生的文化背景知识、语篇难度和学生的语言水平三个层次上找出最佳契合点，教师借此来安排课堂教学。在这种方法的指导下，教师不宜从头到尾地串讲课文，也不能在阅读中只关注文章的主要情节，而忽略重要的语言结构。教师应设计一些活动，激活学生的认知结构，进而引导他们主动捕捉文章大意和重要的语言知识，在此基础上引入“戏剧教学法”。“戏剧教学法”是指主张将表演引进课堂，开展情景教学，课堂教学以学生为中心，旨在促使学生发挥想象力，通过课堂参与和表演发现自我，树立学习的信心。《英语课程标准》中明确指出：“职业教育阶段英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”而《课标》对职业中学阶段学生应达到的要求也做出了明确的指示：对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的信息；能根据所学内容表演小对话或短剧；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化、习俗。

案例背景：本节课的教学对象是06级幼师专业的学生，通过了一定的英语基础学习，已经具备一定的英语知识以及表达能力。学生都是爱听故事的，听故事和讲故事对训练幼师专业学生的技能是很有帮助，也是他们必备的专业技能，对于他们的外语学习也具有相似的效力。戏剧教学法在西方国家被广为运用在语言教学上，现正逐渐为我国英语教学所采用。职业中学学生，大都在初中时成绩的不理想，尤其对学习英语丧失了信心。怎样才能帮助他们重拾学习英语的自信心呢？事实证明，兴趣是最好的老师，一旦失去兴趣就会坚持不下去。长期的实践证明：在职业中学阶段培养兴趣的关键在于学习内容的趣味性、实用性，教学手段的多样性和教学方法的灵活性。故要让学生在学习的过程中不断体会到学习的乐趣，培养学习的自信心和成就感，形成心理优势和良性循环。运用戏剧教学法教授Story Elements，从听故事、讲故事入手，可给学生的英语学习提供一个相对轻松的环境，有利于学生的学习。与目前06学前、幼保专业部推广的英语儿童剧比赛相结合，让学生学习英语的兴趣在实际活动中得到激发，运用语言的能力在具体的语言环境中得到提高。

二、案例呈现

Step1： Lead-in 先检查学生预习课文词汇情况，然后PPT展示图片导入课文话题。

师：Show some pictures and talk about them. 展示若干关于寓言故事的图片，请同学们看荧幕上的图片，并根据你所了解的信息描述图片.（What are they？ What are they doing？ Have you read this story？）

生：欣赏图片，根据老师的问题描述图片中的语言故事。

Step2： Reading

（1） 师：Check the preview work

一方面检查学生的预习工作，再次熟悉本课文中将会出现的新词汇，另一方面帮助学生纠正不正确读音。

生：Match the definitions

Read the new words in this text

（2） Fast-reading

师：Read the text quickly， while listening to the tape and then answer some questions. 要求学生快速阅读文章，迅速抓捕课文的相关信息，并利用这些有效信息来完成相应的问答题，形成对文章内容的初步理解。同时也训练学生快速获取信息的阅读能力。

生：快速阅读课文的同时听录音，注意语音语调并根据老师根据课文内容找出老师给出问题的答案。

（3）Further-reading

师： Show some multiple choices then ask the students to answer them （small discussions are allowed） 教师与学生互动，教师展示选择题，要求学生回答，并且在此基础上引出怎样找出叙事性文章的五要素。

Analyze the text and put the statements in right order. Find out the elements of this story.引导学生整体把握文章内容，宏观理解文章内容，找出这个寓言故事的五要素，培养学生的精读能力。

生：再次阅读课文，找出所给选择题的最佳答案，并找出这则寓言故事的五要素，并说出这五要素。

Step3： Consolidation

师： Retell the text 根据文章内容和学生所找出的五元素复述课文并通过小组竞赛的形式来完成此项任务。这样既达到巩固课文内容的目的，帮助学生进一步领会寓言故事的寓意，又能极大地调动课堂气氛，更充分发挥了学生的学习积极性与主体性。

生：根据故事五要素以小组为单位复述课文。

Step4： Extension-a play

师：要求学生运用已学的寓言故事，改编成小短剧进行表演。其他同学找出这则寓言故事的叙事元素并说出其寓意。

生：按照学案中的寓言故事，改编成短剧进行表演，其他同学找出这则寓言故事的叙事要素。

Step5： Homework

（1） Read the text a lot and try to remember some important words and phrases.

课后认真阅读课文并背诵单字、词。

（2） Search for some information about Chinese fables and Aesop's fables

利用网络或学校图书馆找有关于中国寓言故事和伊索寓言方面的资料。

（3） Read Aesop's fables on holidays if possible.

利用假期仔细阅读伊索寓言故事。

三、案例评析

1、教学策略的恰当选用是上好一节课的关键。

本节课教学的成功之处在于采用“学案导学”、“并行认知法”、“戏剧教学法”三位一体的教学策略，引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层内容，使学生能够听懂和理解西方寓言故事。让学生明白学习目标，站在学生角度，精心设计活动。精心设计可操作性强的任务化活动是成功组织任务型教学的首要条件。这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。本堂课使用多媒体教学，能够调动学生英语学习的积极性，为学生创设了良好的英语交际环境。课堂设计合理，结构流畅，成功的达到教学目标。教师不仅是知识的传授者，还要成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。在这堂课中，教师通过多媒体技术，为学生创设各种语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。总之，本课以学生为主体、任务型教学主线，合作教学为原则，以多媒体为教学手段，突出交际性，重视读写的实用性，重视学习策略的培养、重视个体差异和结果与过程并重的评价方式。通过合作、探究，运用“并行认知法”让学生由表及里、由浅入深的进行表层理解、深层理解、评价性理解，培养学生阅读能力的同时，培养学生的听、说、用的能力。经过授课达到了预期的学习目标。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着找出叙事要素（这是表层理解），最后总结全文，概括寓意。通过字面理解使学生达成共识，升华到深层理解。引入部分达到预期效果，准备了录音和图片（学生熟悉的寓言故事图片）作为导入，能引起学生兴趣及渴望了解更多的相关知识。

2、多元评价与赏识教育。

在本课的英语教学过程中更多地关注学生英语学习的过程、关注形成性评价，应重视形成性评价对学生英语学习的交流，对学生的书面作业、口头回答、表演等学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价。本节课采用学生相互评价和学生自我评价以及教师评价学生等方式，帮助学生树立自信心、培养学生的学习能力和帮助学生确定合理的学习目标和使用恰当的学习策略。

我们应该坚信每个学生都有优点，当然也都有缺点，这是一个基本性的评价。我们要善于发现孩子身上的才能，“东方不亮西方亮”。例如有些学生思考能力欠佳，但动手能力很强，即使她考不上大学，但是能成为一名优秀的幼教老师，你能说她不成功吗？我们还要创造一个鼓励性的环境，给每个学生定一个切适的目标和要求，如一个成绩最差的学生，成绩由30多分到60多分再提高到一个新的档次，取得每一个阶段的成绩都应该给予表扬。教师对学生的肯定和赞许一定要随时出现在教学过程中，要多用“Good” “Very good” “Excellent” “That's a good idea.” “ I believe you'll succeed” 等语言鼓励学生。一次次表扬、鼓励会激发起学生学习英语的无限兴趣和信心。

对学生的赏识有时光在口头上是不够的，还应通过行动来让学生感受老师的关注。比如说，在学生的作业本上，我常常会写上： Great/ Excellent/ Good job……这些词语，有时画上一张笑脸，一个大拇指，或是贴上一张漂亮的贴纸，这些看似简单的动作可以肯定学生的劳动成果，增强他们的自信心。如果我们每次以满分来衡量他们或对他们说出一些有伤自尊的话，如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”等，那他们将会在一次又一次的“失败”中迷失方向。就拿我班上的小蔡这个女孩子来说吧，我刚接手教她的时候，她性格有些怪，长着一张快嘴，常因为其他同学的一点小毛病就叽里呱啦的指责这个指责那个，同学们都嘲笑她，排挤她。针对这种情况，我对她能在课堂上积极举手发言，作业清楚，回答问题声音响亮等优点，给予了肯定，同时委婉地指出她的不足，慢慢的，她逐渐树立了自信心，相信自己能学好。她找回了自信，随之带来的是更大的学习动力，学习成绩和技能都提高较快。赏识教育的奥秘就是让学生觉醒，帮助学生压在自己身上自卑的巨石，学生的潜能就会像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在学生巨大的潜能面前，都是微不足道的。

正如美国著名心理学家罗杰斯德曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能对学生产生安全感，并能真实的表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力”。

凡事都有个“度”，教学过程中的评价和赏识也同样如此。“只要表扬不要批评”，这是赏识教学过程中常见的误区。不能一味地赏识，我认为在教学过程中要把赏识和批评结合起来才能达到更好的教学目的。不能过分赏识，更不能夸大事情地表扬。教师在教学中运用赏识的眼光注视每位学生时，要客观地分析实际情况，要了解学生的身心需要和心理状态，根据实际进行表扬、鼓励。而不能赏识过多，否则学生会对教师的赏识无动于衷，同时失去对教师的信任。过度的赏识还会导致学生对自己认识不足，产生自满自傲的情绪，稍遇不顺就会一蹶不振。因此，多元评价应把赏识与批评有机地结合起来，批评的方法要巧妙，要在适当的氛围中恰如其分地提出，也就是说，在教育教学过程中，要做到赏识中有批评，批评中有赏识。同时赏识要因人而异，例如对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，让他克服不良习惯。教师要建立起一种全新的观念：像对待上帝一样对待学生；把自己的全部生命都投入到英语教学中，用生命的激情去创造另一个美好的生命。

3、以学生为主体的课堂才是实效的课堂。

“戏剧教学法”的主旨就在于体现学生为主体，强调学生参与课堂的教学方法。我们要从学生主体出发，依据学生善于模仿，乐于表现，求知欲强等特征，以学生学习的内容为基础，以意义为中心，以解决实际问题为焦点，设计符合学生不同层次需求的教学任务。我们在授课过程中所设计的任务应有明确的目标及活动价值，目标应贴近具体生活实际，且具有可操作性，任务的内容和方式应力求真实，应遵循学生的语言学习规律，符合“新课标”提出的要在英语活动中不断地培养学生合作学习的精神和真实运用语言能力的要求。实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力提升，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识。

4、教学反思是提高教学补救的重要手段。

不足之处在阅读并回答问题部分，应该设计一些难度较低的问题（如：Yes-no question），以照顾到阅读能力稍差的学生。复述对于能力稍差点的学生难度大了些。职高学生，大都在初中时成绩的不理想，尤其对学习英语丧失了信心。怎样才能帮助他们重拾学习英语的自信心呢？我认为在英语教学反思及教学补救的实施上，可以降低英语运用活动的起点，开展课堂之外开展丰富多彩的社团活动，也能帮助他们树立起学习的信心。社团活动内容丰富、形式多样，对激发学生学习兴趣，开发学生智力，培养学生的创新能力是大有裨益的。如，为积极响应学校开展“迎奥运”活动的号召，我们英语教研组组织了手抄报（英语版）比赛。本次比赛学生个个兴致勃勃，三个一伙，四个一群，信心百倍地积累素材、组织素材、书画上色……的确个个大显身手。交上来的每一份手抄报都是经过反复修改和琢磨才制作出来的，皆有独到之处，看来下了不少功夫。作品展出后，让每个孩子看到自己的长处，感受到成功的喜悦，更加充满信心的迎接下一次挑战，为他们终身学习和自我发展奠定基础。

参考文献：

[1] 吴道存 《怎样教好英语》，人民教育出版社，1991年10月，80-110页

[2] 何广铿《英语教学法基础》，济南大学出版社， 1995年5月，60-90页