激发学生兴趣写作
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由于所处的环境、认知的经验及年龄特点等的限制，面对众多的作文题目，学生越来越觉得无话可说或常常出现“千文一面”甚至“谈作文色变”的局面，视作文为“苦差”。而兴趣则是变苦为乐的关键。新课标要求教师引导学生：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察﹑思考和练笔的积极性。如何激发学生的写作兴趣呢？
我根据十多年的教学经验，谈以下几点与同行们商榷。
一、观察体验生活
为激起学生的写作兴趣，我常在作文之前有针对性地开展一些活动：带领学生参观访问、办游园活动、开故事会、进行各种比赛等。在活动过程中，我指导学生仔细观察，做生活中的有心人。如三伏天到来时，我让学生观察路上的行人、景物以及自己对天气热的感受，比比谁观察得仔细，谁的感受深，然后写一篇观察日记。学生行动起来，不仅积极体验，而且互谈体会，有时弄不明白的还向别人请教。由于学生参与活动，感受深，写起来也得心应手。有同学这样写道：“走在上学的路上，一阵南风吹来，从地上卷起一股热浪，火烧火燎，使人感到窒息。”还有同学这样写：“到了晚上，如果停电了，更让人坐立不安，困极了，勉强躺在凉席上入睡，一觉醒来，凉席被汗浸湿后留下了人体的印迹。”通过习作，学生明白生活是写作之源，有心的孩子准备了一个个小本子，走到哪儿记到哪儿，一到写这一类型的作文，个个文如泉涌。
二、营造写作氛围
教师对学生各方面的发展有着直接、深刻、多方位和持久的影响，能否真正为学生创造宽松的写作环境，关键在教师。作文教学活动在很大程度上应是师生之间信息的传递、情感的交流和思维的碰撞过程。有经验的教师常常以一个朋友的身份出现，拉近师生的距离，在课堂上以自己的情感和富于变化的语言去感染学生，激起学生的创作热情。如有位教师在指导“写一个你最熟悉的人”这节作文时，她饱含深情地说：“在你的周围，有许多人，他们虽然没有惊天动地的壮举，但他（她）常令你感动，想不想让老师和同学也伴随你的文字与你一起心动呢？”教师的真情及富有感染力的语言，能诱发学生的联想，使他们对描写的对象如见其人、如闻其声。另外教师的情感和语言也要随作文需要而富于变化，以开拓学生思维，激起学生的创作欲望。
三、积累丰富语言
入选课本的文章，都是古今中外的名篇，不论题材、体裁，还是风格都是学生写作的典范。因此，我平时很注意让学生背诵名篇、佳句，揣摩文章的思路，领悟作者的表达方法。
阅读的量大了，背得多了，写作时，锦词丽句自然涌于笔端。引导学生有选择地阅读课外读物，如中国四大名著、外国的一些名篇，阅读量大了，思路也更开阔了。在指导过程中，我还向学生提议，把自己认为最有价值的内容记下来，以备用时查找。
四、用好电教媒体
现代化的电教媒体能够化静为动，化难为易，化无声为有声，加上多彩的画面等能调动学生多种感官的参与，使学生身临其境，有效地激起学生的写作兴趣。
我们常说“文如其人”，指的就是作文与做人的完美统一。学生作文是自我意识很强、综合性很大的一种作业形式，不仅能反映出学生语文能力的强弱，更能反映出学生思想觉悟、道德情操、人生价值取向等方面的优点和缺陷。换句话说，作文就是学生心灵的披露。那么，作文育人的过程就是向学生心灵贴近的过程。所以，我认为，作文教学是最能贴近学生心灵的育人途径。
如何通过这一育人途径达到育人的目的呢？
第一，在引导学生明确写作目的过程中，端正学生的写作动机。在学生初学作文时，我们应该强调从整体入手。
第二,在帮助学生确定选材范围的过程中，树立正确的思想观点。思想观点是文章的灵魂，是作者拥护什么、反对什么、热爱什么、憎恶什么的自我认同。从何种角度观察获取素材，又从何种角度反映生活，都对学生主观意识的形成和思想品格的塑造有直接影响。是让学生在生活中寻找真、善、美，还是让他们接触假、丑、恶呢？我认为，对于涉世未深、世界观尚未成熟的小学生来说，应该以那些能反映正面的、健康的、向上的美好事物为主要题材。大纲中强调的“从内容入手”就是这个道理。
第三，要在指导学生谋篇布局的过程中，促进思想交流。在作文训练中，教师不仅要传授写作知识，训练写作技巧，更重要的是负担起组织、引导学生参与生活，参与选材、立意、谋篇布局、起草成文的全过程。从其中一点出发，我在班里提倡先口头作文，再笔头作文，让学生在构思、口述过程中借助言语交往，撞击思维火花，形成合理的思维结构，提高语言表达的思想性和创造性，从而完成谋篇布局的过程。
第四，要在探讨文章中心的过程中深化学生的认识水平。我们应该提倡自批自改、互批互改、面批面改，把评改作文的优选权还给学生。在学生初稿完成后，我分样抽查，进行简单的评讲之后，同学互改。这样做，不仅能调动学生的主观能动性和积极性，养成文成不厌改，对自己的“作品”负责任的良好习惯，更重要的是在自批自改、互批互改的过程中，同学之间可以互相学习，互相帮助，交流思想;师生之间能够互相尊重，沟通思想，教学相长。在弄懂“为什么这样写”、“应该怎样改”的过程中，提高学生的思想认识水平，增进他们的友谊，锻炼思维能力和鉴赏能力。
（作者单位：河南省信阳市第一实验小学）