数学课堂教学中学生创新能力的培养

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在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，创新教育已成为教学改革的一个重点和热门话题。当然对学生进行创新能力的培养，也成为广大数学教师的口头禅，如何培养学生创新能力愈来愈显得尤为重要。从学生创新能力培养与发展的心理环境和诱发心理动因方面来探讨，让数学课堂教学中学生的创新能力得到全面培养。

创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。因此教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。

学生创新能力的培养，已经在呼唤新型教育，倡导学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。所以，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、宽松、充满活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。其实，教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使教师、学生的角色处于随时互换，以便促进学生的创新思维。学生在探索中出现这样或那样的问题、错误是难免的，也是正常的。要学会善待每个学生，要会一分为二看问题，多给学生鼓励、支持、赞许、赏识，少给冷落、嘲讽、挖苦、打击。有人说“好学生是夸出来的”。此话不假，每个人都有自尊心，渴望得到别人的赏识、认可，学生更是如此。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的导向作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间。教师运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出“杂音”。

人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足。所以说，需要是人的活动总动力、总根源(也称内在驱力)。学生的需要是多种多样的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、刨造的需要、自我实现的需要等。在数学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要，并能深刻体验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，能使其创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。

兴趣是最好的老师，兴趣是创新的重要动力。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。兴趣并非生来具有，后天可以培养。所以在数学课堂教学中，要注重培养学生学习兴趣和创新能力，诱发学生的心理动因。培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲。满足学生好胜的心理，引发其创新兴趣，大力开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，感悟数学给他们带来的成功机会和乐趣。利用数学之美，教学中的语言美、意境美、图标美、和谐美来启发学生的兴趣。充分利用线条美、色彩美激发他们产生创造美的欲望。利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事激发学生的创新兴趣。只有创设教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。

创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师培养、激发学生创新思维无疑是引导者的职责和合作者的义务。因此，在数学课堂教学中，要注重启发学生的创新情感，鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神，一问再问，一问到底。学生的自主探究激情丰富了，想象就奇异了，思维也就拓宽了，探索更加专注了。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流。教学过程需要教师真挚情感的灌注和爱心赏识的投递。数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取创新教法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。让学生创新能力之花，在数学课堂教学这块肥田沃土上结出丰硕之果。