“吵”与“不吵”

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在给儿童上活动课的时候，我遇到的最大问题就是很难让孩子们集中注意力。一部分学生努力跟着老师进行活动，更多的难免开小差，不是相互议论、嬉戏，就是自顾自说话。课堂显得很吵闹。

面对这样的局面，我开始是提高声音呵斥和批评，好让他们一一参与到活动中。这样做让我感觉累不说，无形中还把自己置于高高在上的位置，没法跟孩子打成一片。而且这种做法的效果也不明显，往往好不了三分钟，孩子们依然故我，课堂又恢复到乱纷纷的样子。

为这件事我专门请教老教师，问问他们有什么好的办法。一谈论才知道，原来，大家在课堂上也都遇到过这样的问题。解决的办法很多，总结起来，无非有以下几种吧。

第一，让孩子当主角。比如在教孩子玩手指游戏时，他们学会了捣米、切菜等项目后，我让孩子们自由表达，看看他们能否将生活中的那些活动变成手指游戏。有的孩子说：我可以用拇指、食指表演除草的动作；有的孩子说：我可以将手指握成拳状，表现拔萝卜的动作。看看，游戏开发出更多的玩法，大家的兴趣一下子被提上来，孩子们踊跃投入到活动中，课堂也就不那么“吵”了。

第二，对孩子奖罚分明，该温柔的时候温柔，该严厉的时候严厉。教师天天跟孩子打交道，如果每件事都笑脸相对，就显得没原则。活动课上，我有意观察孩子们，把那些跳舞、唱歌方面有优势的孩子找出来，然后，让他们站到台前，高高兴兴地给其他孩子表演节目，算是给他们最高的奖赏；而没能参与进来的同学，自然下一回要憋足劲，认认真真地开始练习。这样，参与示范表演的孩子兴奋异常，其他孩子也因为有了可以模仿的对象而变得格外仔细，课堂自然“不吵”了。

当然，在课堂进行中，对孩子进行批评是难以避免的。批评中，我尽量做到就事论事，以尊重孩子为前提。我会跟他说：“你看，因为你的打扰，大家的活动都停下来了，你是不是要改一改呢？”因为批评具体到位，态度亲切，老师把道理讲清楚，孩子明白自己错在哪儿，目的也就达到了。而当孩子低头认错时，我就暂时搁置他，留给他足够的自省空间，效果还是很好的。

总之，活动课课堂显得“吵”也好，“不吵”也好，都没有绝对的标准，我认为，孩子玩得好，在玩中学习了知识，增长了见识，这才是最重要的。