拿什么评价你,我的孩子!

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这两天，一位一向活跃的学生很沉闷，不大爱发言了。我找她谈心，她轻声说：“那天我回答问题，好像回答得不好。虽然您没有批评我，但是从您和同学们的目光中，我感到了不自在……”

孩子的话语把我拉回到了那天的课堂：在学了分数、小数乘除法后，我们开始了巩固练习。我出了几道比较简单的题，请学生直接写出答案。我请这名学生口答并说出方法。其实这名学生给出的答案是对的，可我不是很满意，因为学到了现在，学生必须能运用所学的知识很快地来解决这类问题。于是，我有点懊恼地问：“还有其他更好的方法吗？”我也没有征求她的想法就请了另外一名学生回答，并且表扬了那名学生。回想到这儿，我很愧疚，因为我不经意的举动伤害了我的学生。

换位思考：首先，受夸奖的学生是建立在别个学生受挫的基础上的。学生答错了，立刻被别人纠正，心中已经不是滋味了，而别人还因为纠正她的错误而受到了表扬。在这个强烈反差中，一颗幼小的心灵无形中遭受了一次沉重的打击。其次， 受夸的学生是否真正为此而激发了学习的积极性了呢？也未必啊！有时过多的外在奖励，反而不利于培养学生的学习兴趣。

那么，在课堂上当学生说对时，教师该怎么来评价？学生说得不对了，又该如何反应？怎样才能恰到好处呢？

一、怎样评价学生的正确回答

1.学生的回答“正中下怀”时

许多时候，学生所说的正是自己想要的，而且来得正是时候。这时我们可能异常激动。如果立刻就大加赞赏的话，就极有可能把其他学生的想法给压制住。这时就需要教师延迟评价，等大家的意见达成共识后再对其进行肯定性的评价。

2.学生的回答“机不逢时”时

我在上新授课时常常会碰到这种棘手的事情：刚把新题抛出，便有学生立刻说出正确答案。明知道应该表扬这名学生，可我却感到他打乱了自己原来的教学计划。而有的老师却做得很好：“哎呀！你真了不起，我们还没学呢，你就已经知道了。那么大家来猜一猜，他是怎么想出来的？” 一个“猜”字既可以把那个学生先稳下去，又能调动其他学生的学习兴趣。

3．学生的回答令我们“眼前一亮”时

许多时候， 师生在交流各种算法或解题思路的过程中，突然有个学生的回答极具创意，会令我们暗暗叫绝。这时如果立刻进行评价，就有可能只是老师知道了，可还有相当多的学生没认识到。这时，我们不妨将评价的权利转让给学生。

二、如何评价学生的错误回答

1.学生的回答“答非所问”时

课堂中经常会出现这样的现象： 当老师提出问题后，便有学生急着举手想回答，可回答的内容却是牛头不对马嘴。这时不妨采取先肯定再引导的方式：“嗯！你说的这个方法不错。再想一想，还有更好的方法吗？”

2.学生的回答属于方法性错误时

面对学生的这种明显错误不能批评，还要保护他们的自尊心。这时该说什么好呢？有的老师采取这样的方式：“哦！让我们再听听其他同学的意见好吗？”这样的评价，让学生在解释的过程中明白自己是错误的，这对他认识的提高也有帮助。

3.学生回答时表达不清

有的学生心里知道，可站起来以后却说不清楚。老师在一边听得着急，甚至会不耐烦地打断他。其实，教师如果一边耐心地倾听，一边用这样的语言来引导他们：“别急，慢慢说，如果这样的话，那么……”就会更好地培养学生的数学语言能力。